在小学数学课堂中应用建模教学法可以帮助学生将数学知识与日常生活进行有机结合，达到学以致用的目的。这与核心素养下的小学数学教学要求相适应，能够达到预期的教学目标。为了发挥出建模教学法的作用和价值，需要数学教师对这一教学理念和思想进行深入解读和分析，围绕教材内容对其进行有效应用，锻炼学生知识应用能力。但是由于建模教学法存在一定复杂性，需要教师结合多方面的教学因素为学生设计出行之有效的教学方案和策略、刷新学生对数学课堂的认知，进而提高学生的学习效率和质量。
一、完善建模体系，发展学生数学思维
小学阶段的学生活泼好动，乐于尝试一切新鲜事物。为了调动学生学习积极性，在建模教学中需要教师坚持以生为本，结合学生的实际学习需求和学习程度对教学方案进行完善，使其更具有针对性。在核心素养下进行数学建模教学，数学教师首先需要对教材内容进行梳理和整合，通过对教材内教学资源的利用完善小学数学建模体系，进而延伸学生的数学思维。同时，考虑到学生思维发展水平不一致，需要遵循因材施教的原则结合学生的发展特点和优势展开教学、提高学生知识应用能力、促进其核心素养的形成。
例如，在学到“两、三位数乘一位数”时，教师通过对教材内容的解读和分析，对本单元的学习重难点内容进行明确和整合。随后，为了提高学生的知识迁移和知识应用能力，教师可以利用多媒体设备为学生展示车站买车票的场景，鼓励学生进行数学计算。由被动学习法转入主动学习法能够激发学生的求知欲，学生通过数学列式并辅以竖式计算的形式尝试自主解决问题。在学生学习过程中，教师需要关注学生的学习态度和学习反应，引导学生进行建模，掌握此类问题的解决方式。对于学生的学习成果，需要教师及时进行检验，通过同类型题目的设计让学生进行训练、实现对知识的迁移，让学生具备独特的数学思维、提高其学习有效性。
二、创设教学情境，丰富学生建模视野
情境教学法作为一种新兴的教学手段，旨在通过学习情境的创设让学生切实体会到数学学习的趣味性，进而端正学习态度、主动参与到数学学习活动中。考虑到学生当前倾向于学习直观具体的知识，在具体教学中需要教师意识到学生的这一特点，发挥出情境教学的效用。数学知识与学生日常生活联系较为紧密，教师可以着眼于生活化学习情境的创设，积极引入和应用生活因子，使学生在贴近生活的环境中进行思考和探究，集中学生注意力。除此之外，生活化情境的创设可以减少学生对数学知识的抵触，激发学生的求知欲。
例如，在学到“千克和克”这一单元知识时，本单元知识旨在帮助学生认识重量单位并能够用准确的计量单位描述事物的重量。在具体教学中，教师可以利用天平以及秤等工具帮助学生对这类重量计量单位进行理解和体会。首先，教师为学生提供天平、一袋盐、一瓶洗手液和一袋洗衣液。鼓励学生自行进行操作，对提供的物品重量进行测量和估算，学生通过砝码的增加和减少对重量进行感受。随后，教师为学生带领学生共同学习秤的使用方法和技巧，并以小组为单位对几种物品的重量进行称重和记录。通过动手操作可以帮助学生对称重规律进行深入了解、形成称重意识。通过生活化教学情境的创设可以引导学生主动参与到教学活动中，进而养成良好的学习习惯、培养其核心素养。
三、组织教学活动，引导建立建模思想
兴趣是孩子最好的老师。在小学数学教学中，需要教师一改以往传统枯燥的教学模式，通过丰富多样教学活动的组织让学生在实践中对数学知识进行感知和体会，培养学生分析问题和解决问题的能力。为了培养学生的核心素养、发挥出建模教学的作用，教师在课堂中需要积极与学生进行互动，拉近师生距离，从而使学生感受到师爱的力量并在后续学习中配合教师。与此同时，教师的教学需要面向整体学生，通过统一化游戏任务的设计鼓励每一名学生均能够参与到课堂学习中，培养学生思考的习惯并锻炼学生的数学思维。
例如，在学到“长方形和正方形的面积”时，本单元需要利用到面积公式对图形面积进行计算。在具体教学中，教师可以通过新旧知识的融会贯通，让学生回忆起长方形和正方形的特点，并依据此进行面积公式的推算。学生以四人为一小组，教师为每一组学生提供教具，让学生猜一猜图形面积是哪一部分。学生此时学习热情空前高涨，借助于这一教学契机为学生讲授面积计算公式这一重要知识点，使学生能够利用课堂时间对知识进行记忆。随后，教师可以为学生布置应用题，通过生活中扎篱笆的案例让学生走进生活对其中的数学问题进行思考和解决，使学生养成挖掘生活中数学问题并解决问题的习惯、培养学生核心素养。
结束语：总而言之，小学数学教学中，培养学生核心素养作为重要的学习目标，需要数学教师予以关注，通过建模思想的应用使学生重新认识数学学科，从而利用自身已有的知识进行深度学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时在建模教学中需要利用多样化的教学手段、丰富学生的学习体验，进而推动小学数学教学的深入改革、促进学生健康快乐成长。
参考文献：
[1]王萍. 高质量发展下小学数学建模教学策略初探 [J]. 小学生(中旬刊), 2023, (01): 58-60.
[2]陈定坤. 小学数学建模数字化教学策略的实践研究 [J]. 教育信息技术, 2022, (06): 78-80.
[3]王一. 小学数学建模教学策略探索 [J]. 文理导航(中旬), 2023, (12): 55-57.
