“双减”政策强调回归教育本质，实现学生全面发展。然而，在传统的小学数学课堂教学中，普遍存在依赖大量作业与机械训练、教学方式单一、忽视学生主体性与个性化发展等问题，这不仅未能有效激发学生学习兴趣和创新能力，反而加重了学生的学业压力，不利于其全面发展。教师应该紧扣“双减”政策，基于促进学生全面发展的理念积极打造高效数学课堂，全面提高课堂教学质量。
一、基于“双减”构建小学数学高效课堂的意义
高效课堂的构建是为了积极响应国家减轻学生作业负担与校外培训压力的号召，通过优化课堂教学结构和方法，确保在减少作业量和课外辅导的前提下，提高课堂学习效率，使学生在有限的时间内更扎实地掌握数学基础知识和技能。此外，高效课堂强调以学生为主体，注重培养其自主学习、合作探究的能力，有利于提升学生的数学素养和创新能力，促进全面发展。同时，借助现代信息技术手段，实现个性化教学与精准评价，有助于弥补传统教学模式的不足，增强教学针对性和实效性。此外，构建高效课堂还对教师的专业发展提出更高要求，推动教师角色由知识传授者向引导者、合作者转变，进而整体提升师资队伍的教学能力和教育质量。
二、基于“双减”构建小学数学高效课堂的有效措施
（一）创设真实情境
一堂高效的数学课，必然包含着许多实实在在的生活情境，与生活紧密相连。新课标在教学建议中指出：注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养，特别强调注重创设真实情境的重要性。为了构建更加高效的数学课堂、响应“双减”政策的要求，教师必须在课堂中有效调动学生的数学学习兴趣，让学生能够在兴趣的引导下更加主动地深入数学课堂，课堂教学的质量才会进一步提升。
以“长方形与正方形”教学为例，课堂伊始，教师可以通过展示校园、家庭或社区中常见的长方形与正方形物品（如课桌、窗户、地板砖等）的图片或实物，迅速吸引学生的注意力，引发他们的共鸣。随后，提出问题：“你们能找出这些物品的共同特征吗？”引导学生观察、比较，自然引出长方形与正方形的概念。为了深化理解，教师可以设计一系列动手操作活动。比如，让学生用尺子测量课桌的长和宽，计算其面积；或者让学生用纸板剪出不同大小的长方形和正方形，通过拼接、折叠等操作，探索它们之间的面积和周长关系。这些活动不仅增强了学生的实践能力，还让他们在动手操作中体会到了数学的乐趣。此外，教师还可以创设一些解决实际问题的情境，如设计房间布局时如何合理使用长方形与正方形瓷砖，或者计算校园花坛的周长和面积等。这些问题贴近学生生活，能够激发他们的学习兴趣，促使他们主动运用所学知识去解决问题，从而在实践中加深对长方形与正方形概念的理解。
（二）实施分层教学
在“双减”政策要求下，教师需要关注学生的个体差异与全面发展，通过实施分层教学策略来优化教学实践。具体操作时，教师应根据学生的学习能力、兴趣和进度进行科学合理的分层，设计不同层次的教学目标、任务与评价标准。对于基础较弱的学生，着重强化基础知识的巩固与理解；而对于学有余力的学生，则引导他们进行深化探究与拓展应用。
以“两位数乘两位数”教学为例，教师需全面评估学生的学习能力、兴趣及当前学习进度，将学生科学合理地分为若干层次。对于基础较为薄弱的学生，教师会设定更为基础的教学目标，如熟练掌握乘法口诀，理解两位数乘法的算理，并能准确进行简单的计算练习。课堂上，通过设计更多基础题型的练习，以及个别辅导，帮助这些学生逐步巩固并加深对两位数乘法基础知识的理解。而对于那些学习能力较强、已掌握基础知识的学生，教师则会提出更高的要求，引导他们进行更深层次的探究与应用。例如，设置一些需要运用乘法分配律、结合律等技巧进行简算的题目，或是将两位数乘法与现实生活情境相结合，设计应用题让学生解决，以此培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
（三）开展实践探究
新课改强调学习应该是学生主动的过程，鼓励动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。在此理念下，教师可以设计一系列探究性强、操作性强的数学实践活动，如组织学生进行实验操作、数据收集、模型建构等，让学生亲身经历从问题提出到解决的过程，通过直接感知和实际操作来获取数学知识，培养解决问题的能力。同时，鼓励学生在合作交流中分享观点、探讨思路，形成互助互学的良好氛围，从而推动学生的思维发展。
以“平行四边形、梯形和三角形”教学为例，教师可以引导学生从生活中寻找平行四边形、梯形和三角形的实例，如伸缩门、屋顶斜面、交通警示牌等，通过实物观察，初步感知这些图形的特征。随后，组织学生进行动手实验，如使用木棍、纸条等材料制作这些图形的模型，通过拼接、折叠等操作，直观感受图形的边、角关系及稳定性差异。在探究过程中，教师鼓励学生提出问题，如“为什么平行四边形容易变形而三角形却相对稳定？”“梯形与平行四边形在面积计算上有何异同？”等，并引导学生设计实验方案，收集数据，进行验证。这一过程中，学生不仅学会了如何运用数学工具进行测量和计算，还培养了科学探究的精神和严谨的态度。
（四）小组合作学习
“双减”背景下，要实现课堂高效化，小组合作是非常重要的一种学习方式。发挥小组作用是提升学生的学习效果重要途径之一，也是实现生本课堂的重要途径。教师要转变课堂的方式和理念，把课堂真正切实地还给学生。不是为了小组交流而交流，不能让小组合作流于形式。在读懂教材的前提下，教师要注重发挥小组合作的力量，适时适度地引导学生进行小组合作。
以“小数加减法”教学为例，教师需深入研读教材，把握小数加减法的核心概念、运算规律及学生在这一知识点上可能遇到的难点。随后，基于对学生学习能力的了解，进行科学分组，确保每个小组内成员间能够优势互补，促进相互学习。课堂上，教师不应直接灌输知识，而应通过创设贴近生活的情境，如超市购物找零、家庭月度收支统计等，激发学生探索小数加减法的兴趣。随后，适时引入小组合作任务，如小组合作完成一系列小数加减法的练习题，要求组内成员分工合作，有的负责计算，有的负责验算，有的负责总结规律。在合作过程中，教师需密切关注各小组的动态，适时给予引导和支持，确保小组合作不偏离主题，不流于形式。
三、结语
“双减”背景下构建小学数学高效课堂是一项系统工程。“双减”背景下，教师要重视学生核心素养的培养，打造高效数学课堂，促进学生参与数学课堂，全面提高学生的知识应用。教师应该基于多元化的手段开展教学工作，顺应实际课堂需要创新教学方式，综合运用多元化的教学策略，提升学生的学习效率。
参考文献：
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[2]罗小龙.落实“双减”打造小学数学高效课堂[J].读写算,2023,(24):74-76.
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