信息技术变革课堂教学视角下的金课建设研究 下载：66 浏览：379

王开1，2 《中国教育探索》 2020年11期

摘要: "淘汰水课,打造金课"是教育部向高校明确提出的课堂教学要求。"水课"局限于知识本位,课程内容陈旧且脱离实践,教学方式以知识传授为主。"两性一度"的"金课"体现以学生为本的教学理念,课程内容综合化,教学方式多元创新,支持学生个性化学习,注重多维度的学习评价。重塑课堂教学形态是信息技术助力课堂变革的关键。信息技术铸造"金课",要深入课堂教学各个环节和要素中,实现各要素的重新配置和协同改变,以学生发展为中心,构建虚实融合的教学环境,强化实践育人;开发优质慕课,促进开放共享和高效利用;变革教学方式,深化课堂互动;突显学生地位,支持个性化学习;提升教师信息素养,重塑教师角色;完善课程考核体系,实现多元评价,以重塑教学形态,实现课堂的整体性变革。

基础教育综合素质评价的意义、特征与实施 下载：74 浏览：459

侯小妮 吕金梦 《中国教育探索》 2020年7期

摘要: 综合素质评价是在唯分数评价的困境下提出的,它旨在实现从"强调分数"到"全面发展"、从"为评而学"到"以评促学"、从"造成威胁"到"给予希望"的转型。其特征包含整体观照的评价目的、多元参与的评价主体、多样的评价方法、聚焦改进的评价结果。为了更好地落实综合素质评价,应将其融入学校的教育活动中、纳入中高考体系、以区域推进方式展开。

基于创生取向的教师教育课程实施研究 下载：58 浏览：415

常海洋 张芳兵 《中国教育学报》 2019年6期

摘要: 创生取向下课程实施的过程即在具体教育情境中创造创生新的教育经验的过程,创生取向下的教师教育课程实施注重实践性知识的获得,强调师生之间的主体性交往,重视学习主体的反思性思维。当下教师教育课程面临课程内容封闭且理论性强,教学主体与学习主体相分离,实践课程流于形式等问题。对此,需要践行课程实施的创生理念,形成开放的、生成的实践性课程,把握课堂情境中的实践性知识;认识到教师与学生之间的主体性关系,建立走向理解与对话的主体性教育;注意行动与反思的有效联结,促进学习者自身知识体系的建构。

嵌于单位的项目制：教师专业发展的组织支持 下载：46 浏览：488

王晋 《教育研究与发展论坛》 2020年8期

摘要: 长期以来,我国高校教师专业发展的重要组织环境是单位。20世纪90年代之后,单位制的影响力下降而项目制的影响力上升,项目制调动了教师专业发展的积极性。与此同时,因为社会结构决定社会治理,项目制有被单位制同化的可能性。项目制在实践中表现出一些缺点,但项目制引发的问题和没有项目制所产生的问题是不同的。项目制对推进事业单位改革有一定正向价值,不过需要其他制度设计补位。

职业技术教育学专业研究生培养研究回顾与展望 下载：37 浏览：329

郑笑笑 《中国教育学报》 2018年5期

摘要: 随着职业技术教育学科的发展,职业技术教育学专业研究生培养问题受到越来越多的关注。回顾已有研究成果,职业技术教育学专业研究生培养研究中出现了研究人员结构不合理、研究方法单一、研究视野狭窄的问题,学者们建议加强职业技术教育学专业研究生培养研究的力量、采用多种研究方法、开阔研究视野,以促使我国职业技术教育学专业研究生的培养更趋于合理。

什么决定了院校研究机构的成长——来自三个机构案例的比较 下载：71 浏览：484

吴伟1 朱嘉赞1 臧玲玲2 张端鸿3 《教育研究与发展论坛》 2018年2期

摘要: 根据不同的属性和使命,院校研究机构可分为行政型、学术型、综合型三类,它们在服务对象、人员构成、研究重点、学科建设、绩效评价等方面各有不同。影响院校研究机构成长的主要因素包括组织权威、网络支撑、智力汇聚和保障性资源。综合型院校研究机构充分结合学科基础、具有固定队伍支撑、依托强大的权威资源,能够较好地实现理论与实践的结合、学术研究与政策研究的结合,是院校研究机构的重要发展方向。

基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式建构 下载：57 浏览：460

曾巍 《国际教育论坛》 2020年8期

摘要: 在线开放课程以开放、共享和民主的特性营造一种参与式文化,为中小学教师实现专业发展提供了自由、平等的学习机会,有助于促进中小学教师专业发展的主体性回归。为发挥在线开放课程促进中小学教师专业发展的优势,需要结合中小学教师的教学与科研实践,以实际境遇为基础,将教师境遇与在线开放课程学习相结合,将自组织学习与他组织指导相结合,将个体建构与共同体建构相结合,构建出基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式。

文化生态取向的教师专业发展理念 下载：87 浏览：482

王晓芳 《教师教育与创新》 2019年12期

摘要: 对教师专业发展取向的探讨,一直以来都是教师研究中的热点议题。各种教师专业发展取向所表现出来的弊端日益凸显,尤其是生态取向教师专业发展有逐步"偏离文化"的趋势,因此对文化生态取向教师专业发展的探究显得尤为重要。文化生态取向的教师专业发展认为,教师知识来源于教师所处的"教育生态"背景,教师专业身份的获得依附于其所处的"教育文化生态",教师专业发展处在特定的文化生态中,是整体性发展与文化双向互动的动态生成过程。

中小学课堂教学理性的缺失与重建 下载：52 浏览：493

李蔷蔷 《现代教育教学研究》 2018年9期

摘要: 教学理性是有效教学的基础和前提,中小学课堂强调教学理性既是中小学教学的本质需求,又是完善受教育者理性的需求。然而在实际课堂教学中,却存在着教学理性的缺失现象,主要表现为教学目标机械呆板、教学过程程式重复、教学方法单一僵化,以及交往理性的逐步缺失。为此,学校应当加强引导,给予教师充分支持;教师应在探索的基础上提升自身的理性能力以重建教学理性,使课堂重新焕发理性光辉。

义务教育阶段教师流动政策的发展历程与完善策略探究 下载：82 浏览：483

臧涵 王晋 《教师教育与创新》 2018年1期

摘要: 义务教育阶段教师流动政策是义务教育教师流动的根本依据。通过对义务教育阶段教师流动政策的梳理,以单向流动、双向流动和平行流动三种流动类型为维度,可将教师流动政策分为起步、发展和成熟三个阶段。现阶段政策虽已发展到成熟阶段,但还不够完善,我们需要在流动政策的制定与执行中增加人文关怀,合理调控流动政策的各项要素,制定完善的配套政策,健全教师流动监督机制。