高中地理新课程的总体目标要求，高中地理课堂教学应定位在培养现代公民必备的地理素养上。如何提高地理课堂教学的效率，这值得我们各位地理老师深入反思。现就这一问题谈谈我的看法：
一、教师角色的定位，反思传统教学中师生关系的弊端
以往师生的关系是教与被教，管与被管的关系。教师是教育者，具有绝对的权力。在这种关系下，学生基本没有独立发挥自己想象力、创造力的自由。然而在新课程的改革和实施的今天，构建一个充满活力、公正、友爱的师生关系显得尤为必要。在“人灌”、“机灌”的基础上，老师应该更加注重与学生的互动，充分利用自身的优势，激励他们的兴趣，培养他们的创造力，激励他们的自信心，让他们在“以人为本”的框架下，更加自觉的去探索，更加自信的去完善，以此来推动“以人为本”理念的落实。
二、教学目标的制定，反思课堂教学中“度”的把握
按照普通高中地理新课程标准，教师在教学中的首要任务是明确新教材各章节的“教学目的与要求”。对于“新纲”中要求学生“理解”的内容，教师应重点讲解并深入透彻，以确保学生能够掌握关键知识点。对于“了解”的内容，我们只需要掌握一些概要信息，其他的可根据学生的情况自行决定是否了解。坚持全面落实教育方针，在教学中努力提高教育质量，力争实现向素质教育转型。秉持面向所有学生，根据个人能力和特点进行教学，努力摆脱对高考的过分依赖，使学生能够学到对未来生产和生活都必不可少的知识。因而，在教学中，对于新教材中删除的专业理论内容，教师只需简明扼要地解释现象，不必深入探究，比如“地转偏向力的产生”等。
其次，在教学内容设计中，应该关注知识的产生过程，并降低对纯理论和学生难以接受的内容的重视程度。新教材的各单元编排都有一个共同点：即以生活实例或学生已有的经验、知识作为起点，突出了人地关系的主线，并强调了新教材中的“可持续发展”新思路。如果教学中只注重传授感性知识而轻视理性知识，就会使学生的地理知识系统难以有效地形成，培养学生素质的目标就是一句空话。
此外，在开展地理教学实践时，有时会发现教学效果或目的与预期的方案有较大出入，课后仔细分析一下，是因为我们在编制教学方案中忽略了对教学过程的实践反思，从而很难让教学过程真正应用到现实中。所以，教师要主动反思教学过程和教育实践的契合性，不断探索教育目的、教学方法并主动完善，从而达到最佳教学效果，切实推动学生们的学习。
三、教学方法的选择，反思学生学法的指导
人常说：教无定法，贵得其法。所以，在教学中，灵活的选择教学方法以提高教学效果是十分有必要的。如：
学当主持人----通过根据教学内容准备地理新闻或地理知识，在地理课上轮流主持1-2分钟的“听我说”节目，这样能够增强学生的参与性和演讲能力，激发他们产生成就感，从而提高学生学习地理的积极性。
角色扮演----地理教学要改变教师"一言堂"的教学方法，应该让学生参与到教学过程中，而教师只负责对整个过程进行宏观调控。如：学生扮演“环保局长”回答“记者”的问题，展示出环保方面的应对策略。把学生变成领导者，参与宏观经济管理和决策；通过以人性化的方式激发地域感，增强真实的体验和情感，加深亲身感受等等。
开放式教学---- 地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“植被”可让学生观察校内植被的种类和四季变化；学习天体知识，可领学生去天文馆，指导他们观察；可去野外考察土壤剖面等。
“图文转换”引导教学----地理教学和学习都离不开地图，如何进行图文转换？这关系到课堂教学的效果问题。利用图像进行教学，强调的是教师语言的引导和图像的引导，并贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑、动眼、动口、动手的能力，从而全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐统一。
但在实施新教材的教学过程中，我发现我校学生在地理学习中存在着如下的问题：
被动学习---许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在课前没有预习，上课忙于记笔记，没抓住重点，没有真正理解所学内容。
学不得法---老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析地理原理和地理事象，分析重点难点，突出思想方法记忆要点。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对地理知识一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
不重视基础---一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去细心看图，不去认真思考、归纳、总结，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是填图出错就是中途“卡壳”。
由此我觉得：高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策，以培养学生良好的学习习惯为目标。
四、教学活动的实施，反思学生技能的培养
新课标告诉我们：地理教学依靠单一的课堂教学是不够的，我们需要通过丰富多样的课外活动，鼓励学生走“出去”。利用各种校外资源来提升我们的地理课堂效果。只有将地理课堂理论知识与实际生活相结合，才能激发学生对该学科的浓厚兴趣，并激发他们更加热情地学习。
作为一名高中地理教师，我们不仅应该努力提升自己的专业水平，而且要充分利用校内外资源积极开展地理研究性学习活动;并为学生提供专业的知识支持与安全提醒。改变学生机械地模仿和被动接受教育的方式，促进学生积极主动地学习，这样既能扩展学生的知识范围，又能激发他们的创造力，提升他们的实际操作技能，进而加强学生的人文修养。
五、教学评价的制定，反思学生身心的发展
以往的地理教学注重的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是依靠学生的考试成绩来进行终结性评价.忽视了学生的学习过程和情感心理品质。而新课程旨在通过全面评估学生的表现，促使他们在未来获得成功，并通过有效评估激发他们的潜能，来实现以学生发展为中心的目标。旨在将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。淡化终结性评价和考试甄别功能，强化过程评价，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。
因而在今后的教学评价中，我们不但要为学生努力创建一个公正、公开、友好的评估环境，而且要客观地看待学生的表现，避免过于片面的判断，并根据实际情况适当地进行推迟评估，进一步利用评估来推动教学的发展。
综上所述，是我在新课程教学过程中的点滴感悟，望与同行们共同探讨，共同促进。从而让新课程的教学理念真正融入我们的课堂，让学生受益，让我们提高。
