引言
主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为基础，以文本特质为基础，通过课堂精泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，引领学生整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式。本文提倡的主题拓展阅读是指基于教材内容，确定相关主题，搜集整合符合学生认知发展水平的阅读材料，设计多维度的主题拓展阅读活动，让不同层次的学生通过完成任务建立阅读自信，通过阅读实践体会到阅读能力提升带来的成就感，从而提高学生的阅读理解水平。
1.初中英语拓展阅读教学现状
1.1缺乏重视、认识肤浅
这里谈及的“缺乏重视、认识肤浅”不仅仅指学生，还指部分英语教师。一些英语教师由于教学任务较重，没有足够的时间和精力引导、鼓励学生进行拓展性阅读。他们对拓展性阅读的内涵和重要性认识不足，且始终抱着“可有可无”的态度，那么教学效果就可想而知了。对于学生来说，仅仅了解了一般的拓展性阅读常识，对它的“丰富词汇量”“增强英语语感”“拓展知识视野”“丰富阅历”等功能缺乏科学认识。
1.2拓展性阅读浅尝辄止，阅读技能差
一些初中生在英语学习过程中可能会被某一阅读话题吸引，转而去进行拓展性阅读。这种阅读往往仅凭兴趣，且漫无目的、浅尝辄止，一旦兴趣消失，阅读也就停止了。这一现状主要是由于学生的拓展性阅读缺乏方向性、技巧性，难以形成自觉的阅读行为。当然，教师在教学中并没有有目的、有意识地对学生进行引导和帮助，也是导致线上现状的重要原因。
1.3缺乏拓展性阅读机会和平台
拓展性英语阅读材料趣味性强，大部分学生期待并喜欢拓展性阅读。然而，现实条件和环境不允许——初中生英语课外阅读渠道不畅通，加之部分家长对此并不支持。对于英语教师来说，他们认为拓展性阅读材料与中招考试关系不大，于是自然将其搁置一旁，且不认真指导学生拓展性阅读的技巧、方法等。
1.4教学目标不准确
初中阶段正是学生对各种学习内容充满兴趣的阶段，正是进行拓展阅读教学的最佳时期。但是一些教师在实际的教学中，无法积极利用学生的这一特点，充分了解学生的实际学习需求，没有设定适合的教学目标，导致学生对教师讲解的内容不感兴趣，无法形成良好的拓展阅读习惯。
1.5教学方式不够创新
大部分教师都能在初中英语教学过程中引入拓展阅读，但不够注重创新教学方式，只是单一的将阅读资料引入到课堂中，而不能帮助学生深刻理解资料中包含的各种英语知识点，教学依然是生硬的灌输形式，导致拓展阅读教学无法发挥出真正的作用。
2.有效开展拓展阅读教学的策略
2.1学校和英语教师应高度重视，恪尽职守
初中生英语拓展性阅读素养提升需要学校和英语教师的共同支持。对于学校来说，一方面，要组织教师培训，提高教师对拓展性阅读教学的重视，且最好能组织教学观摩课，鼓励教师参加拓展性阅读教学竞赛，让教师可以通过竞赛强化认识，提升教学能力，以便更好地开展拓展性阅读课；另一方面，要为英语教学提供更多的自由时间，便于教师指导学生的拓展性阅读。对于教师来说，要多途径学习拓展性阅读素养的内涵，强化认识，恪尽职守。在日常教学中多渗透拓展性英语阅读素材，增强学生对这一素养的认知能力。另外，教师要与时俱进，不断学习专业知识，更新教学理念和方法，多进行英语课外阅读，以身作则，在潜移默化中影响学生，助力学生进行英语拓展性阅读。例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate 的课堂教学中，教师可为学生展示西方的各种节日，如Easter Day，Easter Sunday、April Fool’s Day、Halloween；Eve of All Saint’s Day、Thanksgiving Day、Memorial Day等。接着，为学生讲解一些关于西方节日的小故事。此后，学生便沉浸于教师“腹有诗书气自华”的魅力中，学生受益匪浅，自然更加重视拓展性阅读。
2.2多层次激发中学生英语拓展性阅读的兴趣
具体来说，提高学生英语拓展性阅读能力主要可以从以下三个层次来践行：第一个层次，巩固阅读基础知识。对于学生来说，丰富的阅读基础知识对于完成整个拓展性阅读十分重要。诚然，学生的英语阅读基础参差不齐，教师在教学中要懂得分层次教学，为不同阅读能力的学生推荐适合其自身发展的阅读材料，这样学生才能轻松掌握更多的基础知识。在基础知识足够支撑拓展性阅读后，学生的拓展性阅读兴趣自然会提升。第二个层次，加强阅读技能训练。拓展性阅读技能的训练可以在英语课堂教学中完成。例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的课堂教学中，教师要重视 Reading 部分的教学，可提出以下几个问题：“What’s in Sunshine Town?”“What do local people like doing in the the morning?”“Where is Sunshine Town?”等作为学生的阅读指引，鼓励学生先“略读”，再“精读”。在阅读教学中，教师指引学生学会了“略读”“精读”“跳读”“做笔记”等拓展性阅读技巧，这些技巧和方法可促进学生高效进行英语课外阅读。第三个层次，教师要在课堂、课外对学生的拓展性阅读进行指导。特别是对于一些英语阅读基础较差，但课外阅读兴趣较高的学生，教师更要对其积极帮助，尽心指导，确保其兴趣一直保持高涨。
2.3借助网络资源的丰富性，结合课堂内容选用拓展阅读素材
优质的英语素材是引起学生阅读兴趣、确保拓展阅读成效的重要前提。无处不在的网络平台上呈现出内容丰富、类型多样的英语素材，为教师选择拓展阅读材料提供了便利。教师在组织初中生开展课堂拓展阅读时，需要结合教材内容，选择与单元主题密切相关的英语材料，组织学生适时进行阅读，帮助学生加深对教材内容的理解，开阔学生的知识视野，完善学生的英语知识结构。例如，在教学译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners时，结合“文明礼仪”这个主题，在学生完成了 Reading部分阅读之后，教师提供了一则有关介绍西方国家习俗的英语材料，组织学生进行拓展阅读：“Different nations have different customs. We should respect each other and do in Rome as Rome does. Read this material as quickly as you can to get some useful in⁃ formation.
”学生们通过阅读了解了“In the western countries, it’s polite to say hello to strangers when they meet.”增加了学生对西方文化的了解，加深了学生
对教材内容的理解。借助网络平台丰富的英语资源，为拓展阅读提供适合的阅读材料，可以优化拓展阅读的效果。
2.4指导自主阅读方法，提高阅读能力
课堂拓展阅读可分为读前、读中、读后。每一阶段有不同的任务安排和活动重点，整个过程以学生自主阅读为主，教师指导为辅，让学生体验在做中学的乐趣。读前，教师对学生进行分组，指导学生设计个人和小组阅读任务，让学生以任务为驱动，明确阅读目标和重点。读中，教师应改变枯燥的“读后而做，做完即讲，学生被老师牵着走”的传统教学模式。阅读不等于做阅读理解题。教师应从主导者转向指导者，指导学生自主阅读，参与小组讨论，为学生搭建互动分享的平台。读中设置一系列的阅读环节，如头脑风暴、角色扮演、听说结合等，让学生在活动中勤于阅读、乐于思考、善于分享、敢于表达，从而进一步强化生本互动，实现生生互动、师生互动。读后，教师就话题、内容、语言或思维，设计开放性问题，引导学生理解文本深层涵义。最后，教师要帮助学生内化文本内容和思想，结合学生个人生活体验，形成有效的语言输出。在为学生提供实践、参与、体验和思考机会的同时，引导其构建语言框架，培养分析、判断的能力。
2.5培养良好阅读品格，提升阅读素养
阅读品格强调，在为学生提供有效的阅读指导的同时，教师还应关注阅读动机、阅读习惯、阅读态度和阅读体验等。首先，培养阅读习惯。教师应合理安排阅读时间和频率。除了常态课中的阅读知识拓展，可每周安排一次阅读课，每月举行一次阅读活动，如分享会、推荐会、总结会。以学生为中心、以活动为中心，使学生通过一次次的阅读活动，感受阅读的魅力，分享阅读的快乐，慢慢养成阅读习惯。其次，端正阅读态度。教师在指导阅读的同时，也是阅读的监控者和评价者。指导学生进行自我规划、自我监控、自我管理。在此过程中，教师可制作阅读卡分发给学生，引导其在阅读过程中根据自身情况进行调整记录。教师通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的拓展阅读情况，并表扬与鼓励按时完成任务的学生。通过反馈机制，让学重视拓展阅读，端正阅读态度。最后，提升阅读体验。教师采取多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等。结合评价因材施教，针对原本阅读能力较强的学生，教师提出更高的要求，充分给予自主权，体验更深层次的阅读；针对自觉性不强的学生，采取小组合作督查、阅读卡等策略指导，改正他们的懒惰行为，提高他们对阅读的重视；针对缺乏自信的学生，多鼓励表扬，设置简易的阅读活动，使其参与其中，体验阅读成就感，达成愉悦的阅读体验，提升阅读动力。
2.6鼓励写作输出，锻炼学生的语言能力素养
英语阅读与写作是两个有机组成部分，写作离不开阅读，同样阅读也离不开写作。作为一种输入性内容，阅读是学生不断从外界汲取信息的重要过程；而写作则是学生将从外界获得的信息不断运用与输出的过程。因此，初中英语教师不能将阅读教学局限化、孤立化，而应鼓励学生在读后进行续写，促进学生对所阅读内容的内化与吸收，同时大大提升其运用英语知识的能力。例如，在Bicycles are very popular教学中，笔者带领学生学习该文本主要内容后，根据教材设置，鼓励学生分享自己阅读文本后的感受、体会与认知。笔者班上一名学生这样写道：Bicycle riding is good for exercise. It helps people become fit. While riding bicycle, we must obey the safety rules. We should wear helmets, at night, we must wear high-colored clothes, and we must know how to give first aid. We shouldn' t make a call or play on the street while we are riding. 这一写作内容既反映了学生对Bicycles are very popular 的认知与理解，也体现了学生在内化英语阅读文本信息后对其进行灵活输出。学生用所学英语知识表达与阐述自己对一件事的理解与看法，很好地促进了学生英语语言能力素养的进步与发展。
2.7依托网络互动的实时性，根据具体情况分享拓展阅读成果
拓展阅读成果直观及时的展示，可以发现学生在进行英语拓展阅读中取得的进步，分享英语阅读的收获和感受。网络平台为师生、生生交流互动提供了有利条件，可以实时传递信息、沟通想法。教师在组织初中生进行英语课堂拓展阅读时，需要充分发挥网络平台互动实时快捷的优势，引导学生精彩展示拓展阅读的收获，交流阅读感受，促进学生之间的思维碰撞，提升英语拓展阅读品质。例如，在教学译林版英语八年级下册Unit 7 International Charities时，教师组织学生阅读了一些有关“International Charities”的课外材料。学生们阅读了有关 ORBIS的资料后在分享交流环节，有学生对慈善机构进行了简单的介绍：“ORBIS helps people with eye prob⁃ lems. It is an international
organization of eye flight hospitals. It was founded in 1982.”并且通过网络平台呈现了相关资源，学生也在网络平台上进行交流：“As far as I know, from then on, it has visited more than 70 countries and regions in the world.”学生在展示与交流中增加了认识，拓展了思维和视野。依托网络平台互动性好、信息传播迅速的特点，组织学生分享拓展阅读收获，可以加大学生之间的信息传递，相互促进，引发思考，激发出智慧的火花。
结论：总之，在初中的英语课堂中，将拓展阅读有效引入到教学中，能够保证教学氛围更加具有吸引力，激发学生的学习欲望，丰富学生的英语知识，以此保证学生能够掌握更多的英语知识点，提升学生的学习能力。因此，在实际的教学中，教师需要对拓展阅读持有正确的态度，通过正确引导，帮助学生逐渐形成良好的拓展阅读能力，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
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