在传统的英语作业设计当中，很多教师陷入了误区，所布置的作业多为简单的抄写、背诵，或者是使用“题海战术”，给学生布置大量的习题。这种类型的作业虽然也能够提升学生的听说读写能力，但是由于过于单调、枯燥，很难引起学生的学习兴趣，甚至容易引起学生的抵触心理。为此，在初中英语作业布置的过程中，教师必须要调整思路，优化作业设计，以便更好地落实“减负提质”理念要求。
一、初中英语作业设计现状
（一）作业数量较多
教师布置作业的主要目的是对课堂教学内容查漏补缺，对所学知识温故知新，同时反馈学生的学情，因此作业的数量不宜过多，只要能够满足以上要求即可。然而，在当前的初中英语教学中，很多教师为了达到巩固知识的目的，为学生布置了大量的作业，这些作业不但数量多，而且在内容上还比较枯燥无味，给学生带来了巨大的压力。
（二）作业形式单一
英语教学的最终目的是让学生掌握基本的听说读写能力，因此教师在作业布置的过程中也要坚持所留作业能够使学生的听、说、读、写四项基本能力都可以得到训练。但当前教师在作业设计的时候，并没有考虑到学生全面发展的情况，往往忽略了对学生“听”和“说”的训练，而把大部分的作业都分给了“写”和“读”。
二、基于初中英语课堂优化作业设计的实践策略
（一）设计趣味性作业
趣味性作业是指教师在作业设计过程中，改变传统纸质作业的方式，采取活动、角色扮演等创新方式提高学生英语学习兴趣的一种作业形式。趣味性作业设计不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的创造力、想象力、团队合作和沟通交流能力。它可以为学生创造积极、愉快的学习环境，使他们更主动地参与英语学习，获得更好的学习成果，进而有效提高学生的英语学习能力。
例如，在“My name's Gina.”的作业设计中，为了提高学生的口语表达能力和创造力，教师可以为学生设计趣味性的课后作业来达成教学目标。教师可以为学生设计一个“自我介绍”的填词游戏：首先，教师为学生提供一段含有空格的自我介绍范文，每个空格代表一个要填写的词语。之后，学生将轮流填写一个词语，可以是名词、形容词、动词或副词。在填写完后读出自我介绍，看看是否能形成有逻辑的句子。最后，学生可以分享他们有趣的自我介绍。同样，教师还可以为学生设计贴标签游戏：要求学生准备一张纸，上面写着一个标签（如搞笑的人、勇敢的人、聪明的人等）。然后，学生分组互相追逐，试图给对方贴上标签。当学生被贴上标签时，就需要向其他学生进行自我介绍并解释自己所被贴的标签的含义。这个游戏不仅可以展示学生的创造力，还能锻炼他们的口语表达和沟通能力。另外，教师还可以为学生设计一个形象设计比赛：即要求学生以自己为原型，创作一个有趣的形象设计。学生可以使用纸张、颜料、贴纸等素材创造一个独特的形象，给这个形象设计一个有趣的名字，并准备一段简短的介绍来说明这个形象的特点。在这个过程中学生可以展示他们的作品，并互相评价和欣赏对方的创意。
（二）设计层次性作业
由于学生之间的学习能力以及英语基础不同，若教师在作业设计中采取单一的手段便无法满足学生的学习需求。因此，教师要针对性地布置作业，尤其是作业难度上要符合学生的实际学习情况，使不同层次的学生都能够通过作业来巩固所学知识。所谓分层性作业设计，是针对学生实际学习情况布置的作业，这种方式可以更好地提高学生的英语学习自信心。
例如，初中英语教师可以让学生自主选择作业。每一个学生的学习情况、学习进度都是不同的，教师要照顾所有学生的学习情况，尝试设置不同组别的作业，让学生根据自己的情况自主进行选择。比如，在讲解完形容词的相关知识之后，教师可以按照简单、较难、很难设置三组习题，让学生随意进行选择，这样成绩优秀的学生和成绩较差的学生都可以完成适合自己学习情况的作业，既保证了学生能够完成知识训练，也控制了作业的总量。此外，英语教师还可根据当天的学习内容，设计必做题和提升题，学生可以自身情况进行自主选择，化被动完成作业为积极主动地完成，从而通过作业提升学生的学习兴趣和学习动力。分层作业设计不仅减轻了基础层学生的学习负担，使提升层的学生能够提升灵活运用英语知识的能力，还提升了飞跃层学生的学习自信。
（三）设计实践性作业和拓展性作业
教师要想让学生的学习不局限于教材，就要引导学生以教材为基础的同时又要走出教材。教师要善于引导学生在生活实践中不断积累英语知识，从而拓展学生的英语思维和视野，让学生感受不同文化的差异，汲取不同文化的精髓。为此可以充分发挥备课组全体教师的力量和智慧，集思广益设计实践型和拓展性作业，让学生在生活实践中深化对所学语言知识的理解。
例如 , 学习“I think that mooncakes are delicious.”时，在这一单元主要学习中国传统节日中秋节，同时还要对中西方一些重大节日有一定的了解。教师可以把常见的中西方节日列出来，让学生成立合作小组，分工合作收集资料，进行主题演讲，组内成员全员参与，根据小组成员的能力承担不同的任务。这样的作业不光拓宽了学生的视野，也引导学生在实践和探索中积累英语知识，让学生在生活中深化对语言知识的理解，培育文化意识。
三、结语
总之，学生完成作业的过程也是知识巩固的过程，能在一定程度上促进学生对英语知识点的理解，帮助学生巩固英语知识。教师通过设计多样化的作业，采取趣味性、活动性、分层性以及实践性作业的方法来促进学生对于英语知识的掌握，转变了学生对传统教学理念下英语学习的认知，促使学生逐步提升对英语的学习兴趣，并为学生的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]姚汝佳.落实“双减”政策，改革作业模式——浅谈“双减”视域下多元化英语作业的设计方法［J］.教育界，2023（18）.
