现如今，我国城乡教育发展的不均衡，已经在很大程度上影响了教育领域的均衡发展，变成限制我国城市化发展及其农村建设的重要阻碍。而想要促进城乡的均衡发展，就需要强调对教育工作体制的创新，整理好城乡教育的资源，创建城乡教育的共同体，让学校布置、老师水平、办学条件这些教育元素进行优化，促使区域和学校能够在总体上实现平衡。建立以城市为主、以农村为辅的城乡教育新形式，打破城乡教育的两种结构，让教育做到公平，进而提升教育的发展水平。
一、撤并农村学校，创建城乡教育共同体
在农村学生居住分布的较为分散、学校规模小、办学效益也并不理想；老师生活条件不好，师资流失较大，使得教学质量难以提升；留守儿童较多，家庭教育缺乏，学校不能有效管理等等。结合上述因素可知，想要提升农村教育的质量，就应该让城乡教育能够共同发展，将城乡教育存在分割的情况结合起来，这样来创建城乡教育的共同体，促进农村和城市教育能够一同发展，在持续推进当中促使城乡教育的一同发展和繁荣，进而让城乡教育能够均衡发展。当然如果想要促进城乡教育的均衡发展，就需要采取以下措施：首先，创建城乡教育共同体。结合城乡的实际规划，及其城镇化建设历程，落实好对人口增长与教育容量要求的调查，根据人口变化情况与经济发展需求，合理的撤并一些农村学校，建立“一个法人、几个单位、统一管理、统一考核”这样的管理方式，促使城乡资源能够得到完善。由点带面、整体推进，促使教育资源朝着农村学习所倾斜，努力推进教育的均衡发展；其次，地域间资源的总体平衡。将已有的教育资源进行有效结合，分区搭配的原则，把农村的小学合并到就近的城市学校，让每个地区的学校分布、老师水平及其办学条件这些要素都能够平衡；让每个学校在四级校点中基本上实现平衡，同时创建合理的师资流通与沟通体制，让老师配置与教育资源能够共享到法人单位中实现平衡，唯有激发出学校的主动性，鼓励其重视质量，产生你追我赶的良好气氛，进而呈现出并驾齐驱的大好局面。最后，努力开展寄宿建设。抓住西部农村寄宿学校建设这个契机，把城市学校、城中学校及其完小都组成了寄宿制学校。农村的城中分校与完小都只招收低年级的学生，从中年级开始，学生就需要到本地的城区来接受教育。因此，仅需要强调对学校的考核，及其对老师的管理方式与对学生的辅导程度，那么教学质量也必然会有所提升，城区教育也会随之做到均衡发展。
二、促进整体发展，实现学校建设的标准化
首先，开展中小学校校舍的标准化建设。结合某个学校的校舍建设情况，及其学校用地的相关规定，强化学校扩建这个工作，践行对农村中小寄宿学校的建设，建立相应的建设机构，合理设计，依据需要来决定学校的规模，对于城市学校的校舍实施优化。这部分工程资金、项目依据标准化的要求来安排，让每个学校的校舍逐渐达到配置均衡；其次，开展中小学设备配置的标准化建设。结合某总小学体育场所建设的标准，及其体育机械、器械设备、先进信息技术设施、图片搭配目录等等，持续提升学校教育技术的配置水平；再次，开展中小学师资标准化建设。创建健全的老师资源体制，研究老师编制制度的变革，整体配置师资。此外，还需要结合我国对应的法律法规，来合理对本地经济发展情况及其学校布置进行调节，整合地区老师编制与资源，健全老师聘任及其流动的体制，主动解决老师数量不足、质量较低且骨干老师流失这些问题。地方行政机构需要整合本地的城乡老师资源，合理的进行老师配置；最后，开展中小学校园文化的标准化建设。根据《中小学校园文化建设实施意见》，制定出地区中小学校园文化建设的践行标准。强化校园绿化及其美化工作，创建环保校园、节能校园及其森林校园。健全校园文化活动的相关设施，修建好学生文艺、体育和科技活动的场地。强化校报、校刊和公告栏等建设，以实现“校园文化遍校园”的目标。
三、创新教育管理，研究教育工作的新机制
首先，创建老师培训体制。强化老师教育上的创新，逐步优化老师的培育体制，以此来提升老师教育水平。此外，还应健全老师培训和考核，采用与其相契合的体制，提升培训所具有的针对性与有效性，进而提升老师的综合素质与水平。在培训当中落实这些师资培育方式：其一，践行“高素质教育人才”这个计划。借助创立访学制、导师制、送培训及其帮带制这四个链条，创造出一支高质量的老师队伍。其二，执行“师资整体培训”计划。借助教育技术培训及其管理培训，来对老师专业性培训及其全员性培训。其三，执行“农村老师培训”这个计划。 借助“集体培训”和“跟班进修”这些形式，增加对农村老师的培育力度。其四，践行“老师教育技术与能力的培训”计划，让所有老师都能够借助教育技术来进行课程教学，让培训的范围能够做到100%。其五，践行“骨干老师培训计划”，进行省、市、县与学校“四级”骨干老师培训，让本地的“四级”骨干老师培训范围可以达到45%。其六，践行“新老师培养计划”，借助上岗培训及其岗位锻炼，使得新老师能够尽快成长。其七，践行“班主任”培训计划，打造出学生思想建设的优秀队伍。其次，创建城乡队伍沟通体制。倡导校长与老师来到农村学校，在其任职任教。创建城乡老师双向沟通和定期支教这两项制度，运用末班沟通与离职进修这些方式，解决当下对城乡学校帮助效果不理想的问题，在真正意义上创建提升教育水平的长效体制。每年指派一些城市中小学老师来到农村学校去支教，多位农村老师来到城市学校进行培训锻炼，定期进行一些“送教下乡”类活动，强化对支教老师的考核，逐渐促使城乡教师队伍的一体化。
结束语：总而言之，针对城乡的基础教育来说，创造城乡教育的共同体可以突破以往知识架构所具有的局限性，借助城乡学校间的互动，推动城乡老师专业能力的提升，同时优化城乡教育设施的安排，推动城乡中小学彼此作用和协调发展，主动把城市中的优质资源投入到农村学校当中，这样俩调节城乡教育资源的有效配置，借助强化城乡老师与学生的互动，实现基础教育均衡发展这个目标。
参考文献
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