引言：群文阅读是近几年新兴起的一种教学策略，在深化素质教育理念下，为我国语文教育带来突破性的发展。通过一个议题，围绕此开展学习，让学生在短时间内掌握更多知识点，提升学生学习效率。
一、初中古诗词实施群文教学的价值
（一）帮助学生构建古诗词知识体系
古诗词的学习是长期且系统的过程，需要有一定阅读量与积累，为了让初中生对中国传统文化有深入理解，诗词的教学很重要。群文阅读教学摒弃传统教学模式，将其以系统的形式向学生展示，帮助其构建完整古诗词知识脉络。此教学方式对学生来说，虽然与单篇文章的教学有一定差距，但是就最终学习成效分析，学生通过自主学习的群文阅读，对内容的理解更加深入，可以感受到多种文本之间的巧妙差异，并能在深入剖析基础上掌握知识点。
（二）优化教师古诗词教学过程设计
随着新课改的不断深入，初中语文教师的教学形式与理念也要打破传统教学模式的约束，提升其教育创新性与积极性。多种教学形式的产生，有利于教师完成对课堂教学的设计。另外，加上当前对初中语文课堂开放性的要求，古诗词的群文阅读，可以调动学生学习热情，提升学习兴趣。此类新型教学模式，可以单独使用，也可与其他教学方式结合运用。分析教学内容与方法，进一步提升课堂设计的精彩度。
二、初中古诗词群文教学策略
(一) 相同题材素材整合
古代诗词的选材非常广泛,常见的诗歌题材有:写景抒情诗、咏物言志诗、山水田园诗、边塞征战诗、送别赠友诗、怀古咏史诗、即兴感怀诗、闺怨诗等。在相同题材中,不同的诗人阅历不同,写出来的作品也不尽相同、各具风味。按照题材分类整合进行群文教学,有助于学生对同类题材诗词有深入了解。
送别是最受文人墨客青睐的题材,例如初中教材中选入王勃的《送杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。我们可以通过这三首诗设计议题——“意恐匆匆说不尽,万水千山总是情”,找出几首送别诗中送别的时间、地点、选取的意象有没有相同点?诗中表达的情感是否相同?表达情感的写作手法是否相同?这样一比较,学生会发现送别的时间常常在傍晚,增添一种日暮途穷的悲凉;送别的地点常在岔路口、长亭、古道;送别的情感有对友人的依依惜别,有淡淡的担忧,有对朋友美好的祝愿,也有对有人真挚的劝勉;表达离情的手法有借景抒情、情景交融、直抒胸臆。经过这样的整合对比阅读,学生不仅梳理了课内古诗词的题材,遇到课外诗词,也能触类旁通。
（二）课外多篇古诗词群文教学
课外古诗词群文教学，即教师通过课外读物或者互联网，收集与设置议题相关的古诗文，辅助教学，就像叶圣陶所说，教学的本质就是通过例子完成对知识点的探究，因此课外的多篇古诗词群文阅读，就是利用对古诗词的选择，开展教学，此会令古诗词课堂更具有创造性。课外多篇古诗词组合的形式，让教师通过策略、表达与思考等形式进行教学，以此提升教学效率。
例如电视节目《中华诗词大会》第二季中添加了这样的环节———“飞花令”，由节目编排人员设置关键词，如“夜”“河”“国”等，竞争选手到舞台中轮流背诵与关键词有关的词句。课堂中教师也可带领学生进行相似的活动，先给学生充足的时间，找寻“花”为中心的诗词，然后教师为其提供几篇符合主题的古诗词，开展群文阅读，加深学生对此的理解与掌握。当学生对其有充分了解后，在开展诗词游戏，提升其参与的积极性。竞赛游戏过程中，无论哪一名学生发言，在其心中都会产生足够的自豪感，对其课外阅读起激励作用，有利于阅读量的延伸，丰富词汇储备量。
（三）以信息化教学引导模式开展古诗词群文阅读活动
在信息化时代，线上教学模式逐渐走入大家的视野，将传统教学方式和线上教学模式相结合，有助于实现更好的教学效果。因此，在初中语文古诗词群文阅读教学中，教师可以利用多媒体及信息化手段，为学生展示更加丰富的古诗词内容，以便学生可以从不同角度和主题欣赏古诗词，这样有利于学生开展比较性的诗词阅读活动，增强学生对古诗词思想感情、诗词内涵以及诗人的理解，进而有效促进学生自身的诗词涵养及阅读素养的提升。
例如，笔者在讲授古诗词群文阅读活动的内容时，会通过信息化手段在互联网上为学生检索“人教版语文古诗词”“初中必背古诗词”“初中古诗词欣赏阅读"“初中古诗词高频考点”“历年各地初中古诗词类型”等相关内容，并且对搜集的内容进行整合汇总，请学生依据笔者所讲授的古诗词内容以及必要的诗词类型和信息，合理安排自己的古诗词群文阅读时间。并在阅读之后将古诗词群文阅读的收获、感受、知识思维导图等以数据表格或者word文档的形式进行汇总整理，方便复习。
（四）丰富群文诵读教学方法
古诗词群文诵读教学应借助诵读文本和阅读教学的特征，触类旁通、横纵相连。第一，迁移其他读法、教法促进诵读教学。诵读与朗读、吟诵虽不同，但是有联系，可借鉴。诵读既要体现大声读书的特征，又要根据古诗词的格律、情感和节奏等因素调节诵读音量的大小、声调的高低，或辅以配乐，最终实现以声传情，以声悟意，以声生思。开展指导朗读、吟诵活动等方式可以创设情境，促进群文诵读教学的顺利开展。
结论：古诗词群文诵读既着眼于对教材的重新解读，又落脚于师生的互动和学生的个体性感悟，体现教学共进，落实学生主体和实践学习的价值理念，是推进初中古诗词阅读教学创新、提升古诗词素养、传承传统文化的重要实践。
参考文献：
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