中小学古诗词教学是当前中小学语文教学的重中之重，作为传统文化精神的重要资源，部编版语文教材对于古诗词内容数量的扩充，传递了提高传统文化比重，将学生的文化思维、文化素养作为重点教学内容的教学信号。如何有效地以传统文化为视角进行古诗词教学的全面创新，成为当前中小学语文教学中教师需要着重考虑的问题。
一、中小学语文古诗词中所体现的传统文化特点
（一）古诗词数量更多，表现出了更深的传统文化底蕴
通过对比新旧两版语文教材不难看到，新版教材在全年龄段均增设了大量的古诗词阅读篇章，强调从传统文化教学角度出发，培养学生的文化素养。随着中小学学生学习能力的不断提升，语文教材当中古诗词的文化内涵也逐渐深邃，其中大量的古诗词作品内容更加充实，更有文化性和历史性。学生在进行这一类古诗词的学习中，不能延续传统的死记硬背、记忆生字词的学习方式，而是应当对古诗词的文化内涵，文化背景加以理解，形成从知识到情感的过渡，才能够真正学好语文，能够真正理解古诗词作品的文化特征。
（二）古诗词的范围更广，传统文化内容更加丰富
中小学语文当中的古诗词涵盖了从先秦到清末中华民族近三千年历史中出现的优秀文学瑰宝。古诗词作品不仅数量众多，同时在选文方面范围也更广。除了学生们较为熟悉的唐诗之外，也设计宋词、元曲、明清时期的诗歌作品等。内容方面，咏物抒怀、托物言志、情景交融、咏史怀古等古诗词类型也有出现。对于学生来说，他们接触到的传统文化内容更加丰富，对于一些著名的诗人如李白、杜甫、苏轼的文学作品价值观念理解更加深入。相应的，中小学语文教师在教学方面也需要做出调整，通过不断进行内容更新来实现文化层面的全面适配。
（三）古诗词所蕴含的传统文化要素十分全面
古诗词是中华传统文化的瑰宝，同时也是社会民生、传统文化生活的重要反馈。中小学阶段学生在语文教材当中能够接触到的古诗词作品，其中蕴含着大量的传统文化要素，这些文化要素能够拉近古诗词与学生之间的距离，帮助学生更好地理解古诗词的文化内涵。例如在古诗词作品当中，有着对于传统民俗习俗的描述。例如《乞巧》就是对民间七夕节的民俗活动的展现，表达了古代人们对于美好生活的期待；《十五夜望月》则是将“月”这一重要的文化意象作为载体，帮助学生了解古诗词文学创作中，通过“月”来表现思念故乡、怀念故人情感的情思。中小学古诗词作品当中，还有着十分浓郁的爱国情怀，带给学生以精神的震撼。如《示儿》中陆游一生致力于抗金斗争，临终前都在期盼能够收复中原，这种爱国的激情执着、深沉而真挚，震撼着我们的心灵；林升写作《题临安邸》一诗，其中蕴含着诗人极大地愤怒和无穷的隐忧；而龚自珍却以“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的高声呼唤直接批判现实，呼唤国家变革，期盼拯救民族于水火之中，憧憬国家未来。可以看到，通过古诗词作品，学生能够逐渐感受到传统文化当中的精神气魄、价值信念，逐渐形成文化情怀。在文化情怀的感召之下，学生逐渐理解古诗词的文学魅力，愿意积极主动进行古诗词学习，产生学习动力。
二、将北侗民歌等传统文化资源融入古诗词课堂教学的经验与思考
（一）巧妙进行文化资源融合，实现内容拓展、
北侗民歌作为贵州地区影响广泛且深远的地区性传统文化，可以作为重要的教学资源融合渗透到中小学古诗词教学当中。教师需要认识到文化潜移默化影响人的特点，结合古诗词内容，通过润物无声的方式将北侗民歌巧妙融入到课堂教学当中。例如教师可以组织开展北侗民歌的学习和演绎，感受侗族人民在劳动生产和社会生活当中对于美好家乡的热爱之情。通过这种情怀的引导，使学生产生文化层面的爱家、爱国的情怀，帮助学生更好地理解古诗词作品当中所凸显的家国情怀的真谛，使家国情怀的文化共识，能够指导学生的生活，为学生做人做事提供帮助。
（二）更新教学方法，实现文化资源与古诗词教学的水乳交融
学生对于知识的学习，需要通过多元感官来实现。多元智能理论认为，人在接触新鲜事物不断学习中，需要调动不同的智能来完成知识的认知和理解。同样，中小学语文教学也应当突破单纯的文字教学，将多元智能理论引入其中，关注学生不同感官渠道的信息获取能力。结合北侗民歌所具有的生活场景特点，教师可以首先通过创设文化情景的方式，为学生提供在北侗民歌当中与古诗词内容结合十分紧密的场景信息，使学生能够快速进入到内容场景当中。随后，教师可以采用十分悠扬大气的北侗民歌作品作为配乐，引导学生通过聆听配乐来进行古诗词当中的角色扮演和故事演绎，让学生能够身临其境，进入到文化场景当中。北侗民歌文化资源与古诗词课堂教学巧妙融合，彼此渗透，带动学生全感官投入，实现事半功倍的教学效果。
结论
中小学语文教学是中小学学生文化思想形成的重要奠基阶段，学生们对于外部事物的认知主要通过具象认知来完成，他们更加喜欢熟悉的文化场景，通过参与场景来获取文化感受。古诗词教学中，教师可以将本地的北侗民歌作为重要的教学资源，尝试与中小学语文古诗词之间寻求彼此之间的契合点。同时利用潜移默化的隐性教学引领手段，带动学生获得沉浸式的文化体验，提高学生的感官能力，使学生能够更好地理解古诗词文化信念，获得传统文化的精神熏陶。
