在小学阶段，学生正处于人生成长的初始阶段，该时期学生具有可塑性强、活跃度高等方面的特征，为德育教育工作的展开创造了条件，但是，在实际的小学德育教育过程中，由于教育经验、教学方法等多方因素的影响，使得小学德育教育的质量并不理想，对学生良好三观的形成产生不良影响。而沟通艺术在小学德育教育中的应用，能够有效打破传统德育教育的呆板性高、枯燥性强等方面的限制，旨在通过强化沟通的方式，拉近师生间的距离，促进学生对德育教育接受度的提高。对此，本文将从三个方面对小学德育教育进行分析，以促进小学德育教育有效性的提高。
一、沟通在小学德育教育中的必要性
在时代发展的推动下，社会各方对人才的综合素质提出了更高的要求，集中表现在不仅要求人才具有丰富的知识理论基础，还要求人才具备良好的心理素质、道德品质以及创造意识等各方面能力，而小学阶段作为学生三观成长的重要时期，由此可见，小学德育教育的重要性。在传统的德育教育过程中，由于教育经验的欠缺，德育教育更多依赖于班主任个人，而班主任由于身兼数职教育压力偏重，时期存在忽视德育教育或是将德育教育局限于行为指导等方面，使得小学德育教育的质量难以提升。而沟通作为小学德育教育的重要形式之一，其侧重点在于通过沟通的方式，拉近学生与德育教育的距离，旨在通过潜移默化的方式促进学生对德育教育接受度的提高，相较于传统的德育教育而言，沟通下的德育教育与小学阶段学生性格特点的贴合度更高，且其互动性强的特征为小学德育教育生动性的提高创造了条件[1]。
二、沟通艺术应用于小学德育教育的所存问题
1、小学德育教育的所存问题
小学德育教育的所存问题，主要表现在以下几方面：一是单一性强，目前，我国小学德育教育的方法具有较强的单一性特征，部分班主任将德育教育局限于纠纷解决上，且更多采用的是口头训导的方式对学生进行教育，这使得小学德育教育较为被动，且德育教育主要集中于问题发生后，使得小学德育教育的质量偏差；二是师资力量偏弱，目前，小学德育教育更多依赖于班主任，而部分班主任并未明晰小学德育教育的重要性，存在德育教育执行力偏弱的问题，再加上部分班主任自身的道德素质偏弱，极易对学生产生负面影响，进而在一定程度上增加了小学德育教育质量提升的难度。
2、沟通艺术下小学德育教育的所存问题
沟通艺术应用于小学德育教育的所存问题，主要表现在以下几方面：一是沟通范围局限性强，在传统教育理念的影响下，部分班主任德育教育过程中存在公平性偏低的问题，其主要表现在部分班主任将“成绩”作为评价学生“好坏”的主要标准，对学习态度良好但成绩偏低的学生并未进行积极引导，使得学生极易产生消极情绪，再加之，小学阶段学生并未形成健全三观，而部分班主任又将沟通的范围局限于“成绩”，反而让学生对德智体美等方面教育的重视程度有所减弱；二是沟通及时性偏低，在时代发展的推动下，小学生能够借助网络获取各类信息，在此背景下，部分学生对世界的认知基本形成且具有较强的个性化特征，但是，相较而言小学生对事物分辨的清晰度仍有待提高，具体表现为“好心办坏事”等情况，而部分班主任在问题发生时，并未与学生进行及时的沟通交流，亦或是更多采用口头指责的方式对学生进行教育，且在教育的过程中并未明确指出学生的错误与正确之处，一方面并不能让学生对班主任的教育产生认同感，一方面还极易让学生产生逆反心理，进而对学生的判断力与心理的成长产生不良影响；三是情感交流的缺失，在小学阶段班主任对学生情感需求处于忽视的状态，沟通内容的局限性极易让学生产生心理距离感，进而让学生出现遇到问题不愿与班主任进行沟通等方面的问题，不仅影响学生健康心理的形成，对学生成绩的成长易具有不良影响[2]。
三、沟通艺术应用于小学德育教育的优化路径
1、立足学生心理，提升学生接受度
在小学阶段，学生对事物已经有一个基本认知，并开始尝试表达自己想法，但是，相较而言，小学生的主动性较差，对此，在沟通艺术融入到小学德育教育的过程中，班主任应当立足于学生的心理，对小学德育教育模式进行优化，具体应当格外注意以下几方面：一是学生性格特点，在小学阶段，学生具有沟通欲偏强等方面的特点，对此，班主任在组织德育教育前，应当对班内学生的心理情况与德育教育接受程度等方面进行了解，并在此基础上沟通内容和沟通方式进行优化，以保证学生对沟通内容具有较高的接受度，进而达到促进学生正确三观的形成；二是生活环境把控，班主任在对沟通内容优化的过程中，应当对学生的生活环境进行了解，用以深入了解学生的潜在问题与思维方式，为后续德育工作的展开创造条件[3]。
例如：针对于个人意识较强，且极易与学生或教师发生冲突的学生，班主任在进行沟通德育时，首先应当了解学生的心理，通过与其身边朋友或是家长进行沟通的方式，对学生的心理情况以及性格特点进行了解，并通过与该学生进行侧面沟通的方式，与该学生搭建良好师生关系，用真挚的情感获取该学生的信任；其次班主任在通过讲道理与心理疏导的方式，与该学生进行沟通，在此过程中班主任应当格外注意语音语调的控制，以达到引导其树立正确三观的目标。
2、强化情感沟通，降低师生距离感
情感沟通作为德育教育的重要路径，借助情感沟通能够促进良好师生关系的形成，从侧面让学生了解、发展并解决问题，通过这样的方式，能够有效促进小学德育教育有效性的提高。在进行情感沟通的过程中，班主任应当格外注意以下几方面：一是沟通实际的把控，在传统的德育教育过程中，班主任更多是在事情发生后，对学生进行心理引导，再加上语气失当等因素的影响，使得部分学生对班主任的情感沟通处于排斥的状态，难以发挥情感沟通的作用，对此，班主任在优化情感沟通的过程中，应当对沟通时机进行准确把控，具体表现在日常情感沟通、事后情感沟通等多个方面，并对沟通的方式进行严格把控；二是沟通方式的选择，情感沟通的主要目的在于激发学生的情感共鸣，单一化的语言沟通难以让学生感知不一样的情感世界，对此，在组织小学德育教育的过程中，班主任可以通过组织学生参加社会公益活动的方式，让学生深入到实践活动中，促进师生沟通的达成[4]
3、坚守公平原则，增强学生认同感
公平性原则是激发学生对德育教育认同感的重要路径，对此，在实际的沟通德育过程中，班主任应当格外注意以下几方面：一是学生性格把控，班主任应当结合学生的性格特点，对沟通的语气、方式等进行调整，并立足于公平性原则对学生进行德育指导，以提升学生对德育教育的认同感；二是沟通技巧的控制，班主任应当明晰语言对学生成长的影响力，激励式语言能够有效提高学生的自信性，而严厉式语言能够有效约束学生个人行为，但是，在具体的使用过程中，班主任应当对学生本身的性格特点进行把控，以保证沟通德育作用的高效发挥。
四、结束语
综上所述，随着时代的发展，小学德育的重要性日渐提升，在此背景下，教育工作者对其重视程度显著提升，但是，在实际的德育教育过程中，仍存在较多的问题，具体表现在教学方法单一等方面，而沟通式德育以其生动性强等优势，致力于通过拉近师生管理的方式，促进学生对德育教育接受度的提高，在实际的运用过程中，班主任应当强化对沟通语言、沟通实际以及沟通内容等方面的控制，以促进沟通德育作用的充分发挥，为学生的全面成长创造条件。
参考文献：
[1]张贤梅.沟通艺术在小学班主任德育工作中的应用研究[J].课程教育研究,2020(12):199-200.
[2]周月青.小学德育教育中存在的问题及其解决措施[J].学周刊,2020(05):40.
[3]兰秀玲.新时期德育教学的有效性教学策略[J].汉字文化,2019(24):152-153.
[4]吴平年.互联网背景下小学德育工作的创新策略[J].甘肃教育,2019(24):22.
