当代艺术是时代的产物，是随着社会信息化程度的不断提高而逐渐形成的，所以它缺乏时间的检验。为此，教师应以视觉性、优先性、适应性为原则甄别当代艺术作品，选择合适的艺术作品为素材将多元化思想渗透到初中美术教学，促进学生认识和了解当代艺术，提升审美能力、陶冶人文涵养、完善健康人格。
一、当代艺术思想的多元化
当代艺术是一种模棱两可、不确定的文化概念，涉及不同的精神态度、知识和行为的多元性。当代艺术与传统艺术批评家对艺术现象的划分是分开的，其发展的不稳定性决定了含义的多样性，而含义的多样性决定了当代艺术的思想的多元化。例如当代艺术主题的现实性、传统文化的现代性、创作语言的发展性和艺术形式的多样性都体现了当代艺术的多元化思想。总体来看，当代艺术聚焦、思考社会现实，思考传统文化的现代性不是传统文化的复原，而是吸取传统文化的灵感，创造当代艺术，增进文化理解，增强人们在现实世界中的社会责任感。形式的多样性和开放性可以促进人们的创新思维发展、拓宽审美维度，多角度理解传统的艺术范畴。艺术家创作语言的发展，从批判性角度看当代艺术，激发了艺术家的创新意识和创造能力。
二、当代艺术多元化思想渗透初中美术教学的必要性
《课标》[1]指出美术课程追求人文性，为此，初中美术教学中渗透当代艺术多元化思想有利于促进学生欣赏当代美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
第一，拓展学生的认知结构。新的主题、新的诠释、新的情况、新的语言可以拓宽学生的视野，拓展学生的认知结构。当代艺术使学生意识到艺术不仅有绘画、雕塑等传统的美术门类，还有装置、行为等更加开放的艺术，当代艺术在表现方式上不再局限于传统的架上绘画，而装置、行为等架下艺术也能成为艺术创作的方式，带给学生全新的体验及认知。
第二，激发学生的学习兴趣。当代艺术聚焦于我们的真实生活，无论是从与生活密切相关的生活事件和价值观，还是从我们生活本身的造型，再到美的多样与统一、对称与均衡、节奏与韵律，它都可以运用反复、扩展、拼贴和均衡、替换和重构等形式来展现。从艺术创作中使用的材料来看，它们不再是传统绘画、纸张、画布、石头，而可以是老照片、旧衣服、动物，甚至是我们的行为本身，由这些而形成一连串的疑问或者是渴望了解的冲动，更容易给学生呈现一种问题的情景。
第三，培养学生的当代文化心态。人类文化一个重要行为是用各种形式的艺术作品来传达人们的情感和思想，不同时期和国家的艺术作品展现人文环境、人类理想、生活状态、思想和情感的不同方面的特点。我国美术教学和传统并没有割裂，经典作品往往通过历史的凝聚力和积淀，唤起学生的高尚情怀和高尚的审美体验，但这些经典作品的场面和情感的长期流逝，难以与当代社会产生共鸣，因此无法解决与新时代的适应关系。在中学美术教学中渗透当代艺术多元化思想，学习当代艺术作品，有助于学生更好地理解当代文化的整体风貌。
三、当代艺术多元化思想渗透初中美术教学的有效方法
初中美术教学中，当代艺术多元化思想可在教法、学法、单元教学中得以渗透，运用多种渗透方法帮助学生理解当代艺术。
（一）教师教法
第一，问题激趣。通过精细合理的问题设计，引导学生的学习，积极思考，从而激发学生对当代艺术的学习兴趣。当代艺术的多元性要求教师在课堂编程、问题设计和回答问题描述方面发挥主导作用。
第二，小组讨论。当代艺术多元化思想倡导多元思想的碰撞，教师设计小组讨论环节，充分体现学生的主体地位。小组成员“合作化”学习，共同思考、分析和鉴别当代艺术作品，并提出各自的意见、建议等，碰撞出思想的火花。一方面对学生的学习主动性和集体合作精神产生积极影响，另一方面有利于学生的参与理解，促进小组成员思想的共享和思维的发展。
第三，自由讨论。这一教学过程中，教师应给学生自由的课堂，当代艺术多元化思想告诉我们一千个人就有一千个哈姆雷特，因此，自由讨论环节不仅是思想的爆炸，而且是灵魂的升华。在适当的时候表达他们的想法。教师适当提出建议，帮助学生完善个人的想法。
（二）学生学法
第一，直观感受。对待当代艺术作品，每个人都有自己的理解。本过程强调学生在观看当代艺术作品时的第一直觉感受、思想等，以及“第一印象”，这是理解当代艺术作品的基础。[2]
第二，阐述意见。这一阶段由学生解读，并结合第一印象，详细阐释艺术作品的创作意愿、创作风格和特点。学生在这个过程中享有绝对的主动性，无论观点是否正确，教师可以充分尊重和鼓励学生，避免学生因自己阐述观点的偏差而尴尬，从而失去重新思考解释的勇气。
（三）单元教学
单元是一个整体，具有总的课程目标、课时，每个课时有完整、独立的特性，相互之间具有连续性。将当代艺术作为单元来教学，更好地将当代艺术多元化思想融入到美术教学。学生投入更多，参与意识强，教师可以更方便、有效地教授相关知识，教学目标突出，课堂效率可以得到提高，师生之间始终处于互动状态，教学与学习相互联系、密不可分。比如，叶子主题的单元课，教师和学生可以收集不同的叶子，通过观察和探索获得不同的情感，包括触摸、嗅觉、观察、触摸。观察后，学生可以用任何方式表达他们的感受，包括叶子上是什么，他们经历了什么，叶子怎么想等。自由想象、观看和聆听，不以任何形式拘束。在这种单元教学模式中，有利于学生养成仔细观察世界、开拓艺术思维、自由思考和发挥创造性想象力的良好习惯。
综述所述，教师应选择合适的当代艺术作品在初中美术教学的教法、学法、单元教学中渗透。在多元化的大时代背景之下，运用当代艺术多元化思想帮助学生理解当代艺术作品，引导学生树立正确的美术学习观。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定:《义务教育美术课程标准（2011年版）》,北京:北京师范大学出版社,2012:1-3.
[2] 尹少淳主编.美术核心素养大家谈[M].长沙:湖南美术出版社,2018:52.
