前言：“时间-空间”是对一定时间、空间进行考察、分析的一种理念，它是历史核心素养的一个重要组成部分。时空史观包含两种不同的观点。这两个概念分别是历史时序和历史地理。在史学范畴内，历史事件的产生是在一定的时代背景下进行的。要理解这一事件的意义，就必须把它放在与之相对应的时间和空间的框架内。这样，历史主体对历史的认识就有了时间和空间的依据。要使历史知识系统化，就必须对时间和空间有较好的理解。
一、创设教学情景
只有确立了正确的教学观念，才能使学生的时间和空间概念得到有效的执行。因此，老师应该根据教材中的内容，通过创设有趣的情景，对学生进行深入的解释。比如，在《中国工农红军长征》这一课的教学过程中，如果老师只是简单地讲一遍，学生就会觉得枯燥无味，不利于培养学生的学习兴趣和培养时间和空间的概念。这时，我就可以用这样的情景来讲述：「一位知名美国记者，一年之内，大军翻越十八山，涉水二十四河，攻占六十二个城市，横跨十一省，又从十大区域突围，平均每天前进七十一公里，即使是在最危险的地方，也能坚持下来，这简直是一个奇迹。”这样，可以激发学生的学习热情，把他们的思想带进教材，让老师更好地介绍“红军长征”这一主题，同时，通过有启发性的背景介绍，清楚地指明了历史时间和空间的范畴，让学生知道学什么、怎么学，从而在教学过程中对时间和空间的概念有了具体的把握和培养。
二、对历史事件时空关系的认识
从总体上讲，历史就是一个由分散和孤立的国家逐步紧密联系起来的过程。因此，在进行中学历史教学的过程中，教师可以将与中国历史知识相结合的方式，将与世界历史进行对比，达到将历史内容进行衔接、过渡和关联的目标，促进学生对历史的发展和变化有一个清晰的认识，从而提高他们对历史知识的认识。比如，在讲授《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这一课的时候，可以将这一课的内容融入到这一课中，让学生们了解到，这是一门很有挑战性的课程。另外，在教学的时候，老师还可以将世界上各个国家的历史事件进行与对比，比如，在讲《中国共产党诞生》这一课的时候，老师可以以二十世纪二十到三十年代为中心，把西方的一些重要的历史事件，比如，在这个时候，各国都陷入了经济危机，国际局势紧张，政局不稳，德国和日本逐步走向法西斯化，日本为了转移这场危机，发动了九一八事变，我们开始了14年的抗日战争。美国通过罗斯福新政来渡过这次经济危机，等等。利用时间和空间的关系，帮助学生树立时间和空间的概念，在学习课本知识的过程中，抓住特定的历史主线，并根据时间的顺序对历史知识进行梳理，帮助他们更快地理解历史的脉络，让他们能够更好地理解历史事件的影响，对历史事件进行全面的记忆。
三、以核心素养为指导的研究性学习策略
在教学实践中，自主探索是一种以学生为主体的思考模式，在教学过程中能够主动地参与到学生的自主学习之中，从而使自己在课堂上真正成为一名教师。在中学历史教学中，应从核心素养出发，培养学生对时间和空间的历史概念，引导其自主探究。这样，就可以让学生主动地对历史知识进行探究与积累，并对时空要素所对应的历史知识进行理解与建构。
比如《经济重心的南移》这一课，是人教版七年级历史教科书中的一部分，在讲授时，可以让学生小组查找有关资料，并对有关的资料进行分析、加工。在这个基础上，老师们可以根据学生的数据，提供一些地图。同学们可藉由这张图，探究宋朝的经济重心，由南向北，向北，向南，寻找更多的经济特色。宋朝的时候，南方几乎没有什么战事，很多北方人都迁往南方，带着很多高级的生产力。在此背景下，宋代尤其在商贸发展上，南方的农工都得到了极大的发展。城市的发展、外贸的发展以及纸币的产生，都说明南方要比北方富裕。临安、开封是宋朝第一大城，广州、泉州等地都是通商口岸，四川也是世界第一张钞票的发源地。到了南宋，江南地区的经济重心才得以转移。在这种自主探究式的学习过程中，培养了学生的自学、探究能力，这对培养时空概念很重要。
四、充分利用图片和历史资料，加强对空间和时间的认识
历史材料是丰富学生学习资源的一种有效手段，它是历史材料中不可缺少的一部分，它能起到直观教学的作用，对提高学生的历史素质起到了很好的作用。历史的时空观念可以被联系起来并且被加强。特别是教师可以利用图片及史料，让学生更好地了解历史，甚至透过看地图，自己找出问题所在。在解题过程中，要学会加强对历史知识的记忆。现在，有些教师在授课的时候，往往把重点放在引起学生对历史事件的关注上，而忽略了对时间的关联。这就使得学生难以将这一历史事件放在对应的时间和空间上，影响了学生的学习效率，也不能对学生的时间和空间概念进行有效的培养。这就要求教师要努力解决这个问题。
比如，在学习人教版《秦王扫六合》时，教师可以出示一张《秦灭六国示意图》的图片，这样就能让学生更好地理解和了解秦国灭亡六国的过程。同时，老师也要引导学生在学习历史知识时，更好地运用图画中的史料。通过对比《秦灭六国图》和《秦政略图》，理解史料的传奇性。通过这种方法，学生可以从“秦都”、“秦疆四界”、“郡县制”、“水利项目灵渠”、“秦长城”等方面得到大量的历史资料，从而更好地理解和把握这些资料。以及更多有关它的历史信息可以被理解和延伸。在此基础上，加强对历史知识体系的建构，建立正确的时间与空间概念。
五、巧用时间轴
所谓历史，指的是有重大意义的历史事件。在进行中学历史教学的过程中，在讲述一个伟大的历史人物或者是一个重大的历史事件的时候，要让学生把人物和时间放在一定的空间环境中，这样才能更好地了解历史事件发生的原因。因此，在教学中应充分利用时间线，培养学生的时间和空间概念。如：在进行《五四运动》的教学时，既要了解事件的发生时期，又要将事件置于具体的空间和时间中，才能对五四运动的起因有更深刻的认识和了解。因此，在教学过程中，老师要重点分析历史时间轴中1919年这一点的历史大背景，从国际国内两个层面来全面地考虑五四运动，进而对五四运动以及其中所蕴含的爱国主义思想进行真正的了解。另外，老师们不但要对特定的一节课进行关注，在进行总复习或者是复习某个单元的时候，还需要指导学生自己绘制一张历史日程表或者时间轴，这样可以帮助他们更好地了解和记住自己的历史知识，促进他们形成时间和空间的概念。
总结：时间和空间的概念是一种基本的历史探究和认知能力，它是一种重要的历史素质，它可以帮助学生将具体的历史事件的现象、人物和时间相关联，让他们认识到事件的多样性和统一性，以及历史的连续性和变化性，从而加深对历史知识的认识。因此，教师要突破原有的教育理念和模式，采取多种教学策略，对学生进行时间和空间的概念进行培养，为他们今后更好地掌握历史知识打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄献忠.初中历史教学培养学生时空观念的策略研究[J].中国教师.2024（01）.
[2]林龙辉.基于时空观念素养的初中历史教学策略[J].中小学教育.2021（02）.
