前言：在新课程改革的大背景下，探究与实践教学方式一直是广大教师关注的焦点。尤其是在中学历史教学中，传统的片段式教学已经不能适应新时代的发展需要，也不能适应学生个性化的学习需要。“大单元”是一种以学生为主体，以知识整合、循序渐进为特点的教学方式，越来越为师生所接受。通过大单元的教学，既有利于学生对历史知识的理解与掌握，又有利于提高其历史素质，提高其整体学习能力。因此，探究历史大单元的实施策略，对于提高课堂教学质量，培养学生的科学思维能力，有着十分重要的作用。
一、高中历史大单元教学的原则
(一) 学生中心的原则
在实施大单元的过程中，历史教师要以学生为本。换句话说，老师要从学生的立场出发，从学生的学习需要出发，重视学生的学习过程，让他们积极地去探究、去学习，这样才能让他们对历史的学习产生浓厚的兴趣。与此同时，老师还应创造情境，让学生进行深度的思考，使他们在主动的学习过程中，获得新的知识，理解知识，内化知识，从而使他们的主动参与和自主学习的能力得到切实的提高。
(二)循序渐进，由浅入深的原则
教师在进行大单元教学时，尤其需要注意控制教学难度，使其从易到难，循序渐进。对初学者来说，必须掌握基本的基本知识；而中级、高级阶段的学习，更多地涉及到更深层次的问题，是学习的重点。所以，在进行大单元教学的设计与执行过程中，必须要做到因材施教，根据每一位学生的学习习惯以及知识的掌握情况来进行调整，避免因为教学的难度太大或者太小，而导致的学习困难和效果降低。在此基础上，教师还应创造现实的学习情景，指导学生进行自主探究、自主发展，使其不断地增强自己的核心素质，提高自己的综合学习能力。
二、依据课程标准，设定大单元教学主题
无论何种教学方法的选择，都必须以课程标准为依据。中学历史老师在进行课程设计时，还应仔细参照《课标》中的有关内容，并根据学生现有的知识水平来确定大单元的教学课题。基于这一点，我们可以将有关的课程内容进行有机的整合，并有针对性地进行多种教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
比如，在《世界大战、十月革命与国际秩序的演进》，老师们应该先仔细地阅读《课程标准》中的有关规定，然后和其它老师一起进行教研和讨论，确定本次大单元的主要内容，以便使同学们能够理解到，一个国家的秩序是怎样变化的，它对世界经济的发展有怎样的影响。从学生的实际情况来看，初中生的历史课上都学过两次世界大战和俄国十月革命，所以老师可以在这个基础上进行更深入的理解。老师可以把这一大单元的学习题目定为《战争与革命的变奏》。以“战争和革命对国际秩序的影响”为出发点，使同学们联系自己以前学过的历史，然后深入地探究国际秩序的变迁所产生的冲击，从而使学生们明白，从欧洲大国，到苏美大国，这一过程的演进过程，又有什么重要的意义。最后，老师在黑板上写下“百年未有之大变局”、“四个自信”四个字，使学生认识到保卫和平、保卫和平的重要性。
三、设计学习任务，完善大单元教学内容
在确定了大单元的课程标准后，再根据学生的实际情况，对其进行相应的学习任务，并对其进行详细的讲解。在对单元内容进行梳理后，在进行学习任务的设计时，也要对课程内容进行精准的规划，从基础任务、挑战性任务、扩展性任务等多个方面出发，使学生能够通过各种任务来增长知识储备，提高理解能力。在此基础上，本文提出了一种基于任务驱动的教学方法。一般来说，老师在给学生设计学习任务的时候，都是采用问题驱动的方式，在设计问题的时候，老师也要把这一单元的主要内容也纳入其中，再把它分成几个小课题，再把这个小课题再进一步地分解成一个个的学习任务，让同学们逐步地体会到各个项目间的关联，在这个项目的指导下，通过这个项目的指导，实现分级、分层的学习。
比如，在学习《两次鸦片战争》时，在“了解列强入侵中国社会的作用”这一主题时，老师要注意的是，本课程的目的是使学生理解列强入侵中国的社会，并使其了解到清末中国人民抗击外国侵略者的斗争。老师可以要求学生把这篇文章的内容总结成八个字，经过思考，学生就能明白，内忧外患，救国图存是最适合的。然后，教师引导学生从这两个方面来理解不同阶层的人们为拯救自己国家而作出的种种努力，但最终都以失败告终。第二个课题可以制定为两次鸦片战争爆发的原因以及对中国社会产生的影响，请同学们根据题目分析，在那个时期，中国对社会造成了什么样的负面影响？以此为基础，对鸦片战争进行综合的分析。
四、巧设历史情境，构建大单元课堂
在历史课上，老师进行大单元教学时，因为其内容较多，覆盖范围也较广，因此，老师可以鼓励学生自己做表格，通过表格来提取重点信息，从而使知识结构更加完整。另外，教师也可以利用信息技术的优点，使学生能够实现自主、探索性的学习，在教学过程中，老师仍然要注重营造历史情景，找到学生的学习起点和归宿，使核心素养得到有效的渗透。
比如，在向学生介绍“中华优秀传统文化的内涵与特点”时，老师可以通过北京冬奥会的吉祥物、会徽等方式，让学生对中华传统文化有一个基本的认识，从而对传统文化的内容和精髓进行深入的分析，从而建立起自己的文化自信心。又如，在讲述近代战争与多元文化的冲突与交往时，老师可在教学导入阶段，将「英王国」与「牙买加」这两个主题，藉此让学生透过历史材料，发现问题的结构，并训练他们的解题技巧。无论采用哪一种教学方法，老师都要突出生本理念的有关要求，使大单元教学是新课程改革中培养学生核心素养的重要手段。
五、注意教学评价，推动教学与学生双向发展
在大单元教学中，教师必须对学生进行客观的、全面的、综合性的多元化评价，以确保教学活动的顺利开展和稳步推进。首先，要有一个统一的评价标准。其次，在大单元教学中应建立一套完整的学生评价体系。对于学生自身而言，教师可以根据学生个人情况设计出评价指标；对于教师而言，可以结合自身情况制定一个相对客观、科学的评价体系；对于历史教师而言，则需要从大单元的整体效果来评估这一评价体系。例如：在针对《村落、城镇与居住环境》 这一单元进行教学时，教师可以利用大单元教学帮助学生梳理了解人类居住条件的变迁与生活环境的历史变化。通过学生对知识的理解程度、课堂参与教学活动的状态等对学生进行多元化的评价，并结合教学成效、完成教学目标的情况等对教师自身进行客观评价。最后，结合双向评价，对历史教学做出改进和创新，为有效提高学生的历史综合水平奠定基础。
总结：综上所述，“大单元教学”是一种全新的教学方式，它以学生为主体，以学科知识为基础，让学生在具体情境中通过体验、探究、思考和讨论等多种形式获取问题解决之道。 高中历史教学，不仅要让学生学会如何学习历史，还要让学生在历史学习过程中不断积累知识、提高历史综合素养。高中生要以史明鉴，积极树立正确的价值观，为将来推动社会主义建设奠定基础。
参考文献：
[1]张富军.高中历史大单元教学的有效探索[J].中学政史地(教学指导),2022(09):76-77.
[2]刘旺旺. 高中历史教材大单元教学策略分析[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集.[出版者不详],2022:2036-2038.
