历史是初中教学中的重要学科，对于培养学生的综合素养以及提升学习兴趣十分重要。而大单元教学作为一种新型的教学方法，以主题为单位，将教学内容进行拓展，能帮助学生构建历史知识体系，从而提升他们的历史素养。
一、初中历史大单元教学存在的问题
（一）教学内容过于繁杂
在传统的历史教学中，教师往往按照教材的顺序进行教学，教材上的知识点过于分散，模块较多，需要学生进行大量的理解记忆和知识整合，不利于学生的理解和吸收。大单元教学虽然将历史知识进行了分类，但是在知识的分类整合中，部分教师的知识总结能力不足，仍然存在内容过于繁杂、分类不清晰的问题。这就导致学生需要在有限的时间内学习掌握大量的历史知识，不利于学生对历史知识的吸收和转化，对历史学科的学习效果不足。
（二）评价方式单一
在学生完成大单元的知识学习之后，教师可以对教学效果和学习效果进行评价，但是在评价方式上还是采用单一的评价方式，主要是对学生的知识记忆和理解程度进行考核，没有重视起学生的思考能力和创新能力，还是以学生的考试成绩为主要的考核参考，忽视了学生在大单元学习中的知识掌握与运用能力考核，不利于学生在历史学科中的深入学习，这种评价方式容易导致学生应试化，只追求分数而忽视对历史知识的深入理解。
（三）教学形式单一
在大单元教学中，虽然在教学方法上进行了创新，但是在教学形式上教师往往采用讲授式教学方法，学生的参与度不足，导致学生在学习过程中还是被动地接受知识，没有主动地进行历史知识的整合，学生缺乏主动的思考，没有激发出其内在的学习潜力。这种教学方法容易让学生产生抵触情绪，因为这种教学方式与其他学科的教学方式相同，不利于学生了解到这个学科的教学创新性，无法真正理解和应用所学的历史知识。
二、初中历史大单元教学策略分析
（一）分析学情，明确单元教学目标
首先，需要了解学生已有的知识水平、学习需求和兴趣。通过评估，能确定学生在学习单元主题前已具备哪些相关知识，以及他们对主题可能存在的疑惑。这能帮助教师确定教学起点，以及需要重点讲解和复习的内容。其次，需要考虑学生的年龄、心理和认知特点，中学生的思维能力和集中注意力的程度有限。因此，教师需要设计符合他们认知特点的教学活动，如小组讨论、角色扮演、历史故事讲述。在分析学情的基础上，教师需要确定大单元的教学的目标。目标应围绕知识、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。一是知识目标。通过学习，学生应掌握相关的历史知识，如重要事件、人物、地点。同时，学生需要掌握诸如时间顺序排列、因果关系分析、比较分析等学习方法。二是过程与方法目标。学生应能运用所学知识解决问题，如分析历史事件的影响、评价历史人物。三是情感态度与价值观目标。通过学习，学生应形成正确的历史观和价值观，如尊重历史、弘扬民族精神，并养成良好的学习态度和习惯，如勤奋学习、独立思考、积极合作。最后，需要根据单元教学目标设计教学任务和评估方式，设计教学任务应围绕教学目标展开，同时应考虑学生的兴趣和认知特点。此外，评估方式应多样化，如课堂表现、作业完成情况、展示小组讨论成果。
（二）评估核心素养，细化大单元教学评价
教学评价是教学活动中十分重要的一环。新课标倡导教师要实现“教、学、评”一体化和教学评价的多元化发展。因而教师在展开大单元教学时，要重视教学评价，善于利用多元化评价方式，科学评估学生学科核心素养的发展。教师以科学合理的手段检验学生是否达到了学科核心素养的目标，并对其进行综合评估，这样才能让评价更具实效性，推进学生获得更为长远且全面的发展。比如，教学“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合”这一单元内容时，教师可以实施科学、合理且多元的教学评价。在评价标准的设计上，教师要聚焦大单元教学目标，对应时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面，分步设计大单元教学评价标准。在课程结束环节，教师对应评价标准，综合评估学生核心素养的达成情况，让评价支撑学生持续深化学科核心素养。在评价内容的确立上，教师要根据学生大单元学习活动中的具体表现，综合评估学生的学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度。根据学生学习活动中的表现，分析学生在核心素养方面的发展情况，具体表现为学生在单元知识内容学习中对各种问题的解决情况及对各项活动的参与情况，以此实现有针对性的评价。在评价方法的选择上，教师要注重多元评价，让学生进行自我评价及互相评价，还要注重过程性评价与结果性评价，综合分析学生大单元学习活动的全过程，使评价结果更为客观、全面，能支撑学生在课后开展针对性的查漏补缺，发挥“以评促学”的功能。
（三）采用多元化的教学方法
多元化的学习教学方式可以提升教学效果，激发学生的学习兴趣。案例教学法可以通过具体的历史事件，将其中的人物特点与个性进行分析，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，提高学生的历史素养和综合能力；小组合作学习可以通过小组合作，让学生主动参与到大单元教学的内容分析与总结中，培养学生的合作精神，遇到不会的问题之后也可以在小组中完成；互动式教学是通过互动式教学软件和工具，在教学过程中增加学生与教师之间的互动，这种教学方式需要学生在上课期间集中精力听讲，同时对一些历史事件能够拥有自己独特的见解，进而提升学生的集中注意力和思考能力。
结语：总而言之，教师积极开展大单元教学活动，要从意识层面清晰地认知指向核心素养培养的初中历史大单元教学价值，在教学方法上可以从多元化的教学方法着手，对教学过程、教学效果进行综合评价，从而发挥其在初中历史教学中的作用。
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