作为初中语文教师，应重视古诗词诵读教学对学生综合素养提升的重要价值，在反思当前古诗词诵读教学不足的同时，立足于具体的学情需要，精心设计教学，更新教学理念，通过充满诗意的古诗词诵读教学，让学生在收获语文能力和提升学科素养的过程中，实现以诗化人的育人效果，为初中生当前的学习和今后的成长和发展打下坚实的人文底蕴基础。
一、现阶段初中古诗词教学现状分析
古诗词是初中语文教材中主要的知识内容之一，更是语文教学的重点，一直以来，教师都十分关注蕴含优秀传统文化、内涵丰富、具有教育价值的语文古诗词课程教学。尽管这样，目前初中语文古诗词教学成效依旧不理想，一些学生在课堂中学习积极性偏低，学习不够主动，缺乏自主学习精神和探究精神，在学习一些要点内容时十分被动，不愿意和同小组同学以及教师交流，这在一定程度上影响着学生语文古诗词的学习效果，导致古诗词学习成绩不尽如人意。究其原因，一方面是学生的古诗词基础薄弱，未能从小养成古诗词学习兴趣，部分学生对语文古诗词学习有一定的思想偏差，认为占据分数多的内容才是学习重点，对古诗词的学习不够重视，将更多的精力投入到其他知识的学习中，忽略古诗词学习；另一方面，教师受到传统思想的影响，过于依赖教材和课堂，并未引进和使用一些新的教学模式，而且忽略教学后的评价，这些都在一定程度上影响了学生古诗词学习质量及教师的教学成效。
二、核心素养背景下优化初中古诗词教学的策略
（一）利用现代信息技术进行教学
互联网时代，教育应该更加开放，教学方式也要进一步创新，采用丰富多样的教学方式开展教学，改变以往过于依赖教材和课堂以及语文新课标的教学状态，避免造成课堂枯燥和沉闷，影响学生古诗词学习的积极性。多媒体技术是时代发展的产物，是现代化教学的体现，运用多媒体进行教学，借助计算机传递文本信息、图像信息、声音信息、影视信息，可以将声音资源与视频资源等良好融合，调动学生的多重感官，对古诗词教学产生促进和推动的作用，为教师的教学及学生的学习质量做保障。
例如，在教学《定风波》一课时，课堂中教师借助多媒体为学生播放骤雨从天上降落，敲打在林木上哗哗作响，雨下行人有的慌慌张张躲雨，有的漫步徜徉，将自然风雨当作风险去欣赏，等待雨过天晴的美好。多媒体视频帮助学生领悟诗人在野外中途偶遇风雨这件小事所传达的作者十分豁达、十分乐观的精神，终被诗人“一一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的洒脱人生态度所感染，加深学生对作者苏轼的了解，感受其不羁与洒脱的心境。多媒体视频的出现丰富了教学内容，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。应用多媒体视频的过程中，学生可以直观地观察画面，理解古诗词中的意境，明确古诗词的主题，掌握作者要表达的情感，传递的精神。在多媒体视频的帮助下，学习难点、教学难题迎刃而解。所以，多媒体视频教学模式具有实际应用价值，值得推广和应用。
（二）采用丰富多彩的形式开展课前导入
课前导入是古诗词教学期间十分关键的环节，教师要利用课前导入抓住学生的期待，采用多种方式完成课前导入，让学生产生继续欣赏、学习古诗词的兴趣。首先，教师可以通过趣味故事的方式进行导入，正式上课之前安排学生以小组的方式了解这首诗歌或者词的作者生平、写作背景等相关知识，小组成员一起交流，自主发言，交换意见，最后以故事的形式分享小组学习成果。
例如，在教学《相见欢》一课时，可以让学生概括李煜如何从权威的君主角色沦落成亡国之君的。当他深处异地他乡之时是何等的凄凉，故事的最后是怎样被毒害陷入悲哀的处境。在这样的情境下，这首词就变得更加生动、鲜活，能够感染学生，拨动学生的心弦，使学生更加自主地学习、讨论，加深对词人独特心境和感受的理解。
（三）重视古诗词教学对学生核心素养的培养
古诗文作为中华优秀传统文化的璀璨结晶之一，本身就蕴含着滋养青少年健康成长的丰富精神养料，为此，其也一直以来是初中语文教材中必选的内容之一，诵读教学则强调初中生应在朗诵过程中声情并茂，在反复地通读、品悟、精读过程中，认知和理解诗词所要表达的诗意情感，借助于文字实现与诗人或词人穿越时空的心灵沟通和交流。在这一过程中，学生应是古诗词诵读的主体，教师主导作用发挥的目的也是为了引导或鼓励学生通过自主地建构，培养和提升学生的学科素养。结合笔者的教学体验，具体从如下四个方面进行分析：一是古诗词诵读对学生语言建构与运用素养的培养。语文作为母语教学，较之于其他学科而言有着天然的优势，其不需要初中生刻意地分析就能理解语言所要表达的意思，也不需要刻意的进行语言的组织就能够表达一定的意思。而古诗词在语言的凝练和字词间承载地丰富文化美感和信息上来说是其他文体很难媲美的。在古诗词诵读过程中，初中生可在自己当前语言经验积累的基础上，逐步实现对古诗词本身的理解和学生语感的培养，这一过程也可以看做是古诗词本身被赋予个体独特生命理解的过程。
（四）加强教学评价
教学评价是课堂教学过程中十分重要的环节，传统的语文教学评价存在教师忽略教学评价及教学评价单一、评价对象固定等问题，导致学生无法获得真实、有效的反馈，不利于学生的语文学习。因此，教师需改变过去单一的评价模式，丰富评价内容，将学生的基础知识学习、能力、情感体验等作为评价内容；同时也要保障评价主体的多元性，让学生和家长均参与进来，完善以往的评价缺陷，使学生获得真实、可靠的评价结果，根据评价结果巩固教学，持续提高古诗词教学质量。过去以学生考试成绩为评价指标的模式有待革新，新课程标准下，古诗词教学评价应更加多元化，教师要对学生基本知识的学习和掌握情况、学生的情感体验，学生学习古诗词的态度、方法和兴趣以及动机进行评价。此外，教师也要对学生的能力和发展潜力进行评价。评价内的多元化便于教师更加了解学生以及掌握学生的学习现状，从而制定更加适合学生的学习计划，加强对学生薄弱之处的教学，解决学生的学习困难，落实因材施教。教学评价的目的是巩固教学和因材施教，因此，教师要发挥表率作用，记录好评价结果，根据每名学生的评价结果，给予学生指导，解决学生古诗词学习中的难题。
三、结语
综上所述，古诗词作为中华民族优秀传统文化中重要的组成部分，无论是对于民族的复兴还是个体的成长发展都具有重要的价值。在初中语文教学中重视古诗词诵读教学，有助于很好地培养和提升学生的核心素养。
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