文言文是中华民族传统文化的一部分。在这其中，不乏优秀的经典美文。它们博大精深，蕴含着丰富的民族精神、文人气节。因此，越来越多的经典文言文被选入我们的教材，进入我们的课堂。在这些经典文章中，人物传记类文言文相较其他类型文言文来说比重略高。
在近几年的高考中，人物传记类文言文几乎“一统天下”，成为“文言霸主”。由此来看，人物传记类文言文在文言教学中有着举足轻重的地位。但在我们的教学过程中，文言文尤其是人物传记类文言文教学存在着较多的问题。
在人物传记类文言文教学过程中，教师要想高效地利用课堂，首先要了解并掌握传记类文言文的特点。
一、人物传记类文言文的特点：
1、真实性
在人物传记类文言文中，传主都是历史上真实存在的历史人物，传主的事迹有事实和历史依据，作者的主观评价和倾向也尽可能的真实客观，做到“不虚美，不隐恶”。
2、正面性
教材和文言文试题中人物传记类文言文大多写的是历史上为国为民作出贡献的王侯将相、能臣巧匠或侠义之士，他们或忠君爱国，或侠肝义胆，或爱民如子，他们令后人敬仰追慕。因此，学习史传类文言文可以为高中生提供人生学习的楷模，健全高尚人格。尽管如此，但在实际的教学过程中依然有很多问题出现。如:
一、学生对人物传记类文言文学习缺乏兴趣。
二、教师教学方法和手段单一。
三、教师在教学中缺乏一定的知识储备和理论支撑。
四、教师在教学过程中“功利心”过重，“人文心”不足。
艺术类高中较普通高中而言，生源相对较差。因此学生文言基础薄弱，知识积累匮乏，学习自觉性不够，很少一部分同学会有良好的学习习惯。另外，艺术类高中学生在校期间有一部分时间学习专业课程，所以学生的文化课课时数目要少于普通高中。在这种情况下，人物传记类文言文教学难度增大。
根据人物传记类文言文的地位和特点、艺术类特色高中特点以及当前人物传记类文言文在教学实践中面临的问题，对人物传记类文言文进行了有效的教学策略探索：
一、增强学生对古代历史和古代人物的熟悉感。
“兴趣是最好的老师。”让学生更好地学习人物传记类文言文，调动学生的兴趣是基础。学生对人物传记类文言文不感兴趣，除了课堂上教师单一的教学方式和手段使课堂枯燥之外，还有另一个很重要的原因，即艺术类特色高中的很大一部学生自身对中国古代历史以及人物本身的一种陌生。这种陌生感与晦涩难懂的语言“相遇”时，学生便望而却步，兴趣缺缺。因此，教师可适当利用课堂或鼓励学生在课外观看与中国古代历史及人物相关的历史纪录片或阅读与之相关的文学作品来增加他们对中国古代历史和人物的积累。记录片如《南宋》《帝陵》《大明宫》《苏东坡》等，文学作品如《明朝那些事儿》《苏东坡传》等，这些纪录片或文学作品要么直接介绍传主，要么对当时朝代的社会背景、重大历史事件或文臣武将做出相应介绍。当然，教师也可以布置作业的形式要求同学们观看，不过要有相应的反馈，比如看完之后写一下自己的感想。
虽然，观看或阅读相应的作品有时候不一定能直接作用于课堂教学，但学生在潜移默化中，会对当时的朝代、重要的人物有一定了解。这样，学生在学习相关人物传记类文言文时，便会迎难而上，一定的知识储备和对历史、对人物的熟悉感也会帮助学生理解文言大意。
二、尝试写作。
在学完一篇人物传记类文言文时，教师可以鼓励学生用文言文为自己熟悉的人写一篇简短的人物传记，这些人可以是身边的小人物，也可以是当代的英雄人物或时代楷模。学生用文言文作小传的过程中其实也是学生掌握文言实虚词的过程，更是学生理解并学习人物传记应该做到“不虚美，不隐恶”的过程。由于艺术列特色高中学生的自身文言基础薄弱，让他们在脱离课本和相关资料的情况下，写一篇完整的人物传记难度较大。老师可从要求学生仿写人物小传的一个小片段着手，后期逐渐提高要求。
除此之外，在课文结束后，教师也可鼓励学生对传主或者文中的相关人物作出文字性的评论或者写下自己的感想。《高中语文新课程标准（2017年）》中第八个学习任务群提出：“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言文阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华民族优秀传统的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”学生写评论或感想的过程其实就是将中华优秀传统文化内化的过程，也是继承和弘扬中华优秀传统文化的过程。
三、灵活运用多种教学方法
艺术类特色高中学生尤其是音乐生，他们活泼好动，更喜欢欢快、热闹的课堂氛围。教师在人物传记类文言文课堂教学中中，教学方法和手段单一，讲授法是该类型文言文教学的主要方法。面对这种单一的、安静的课堂模式，学生对该类型的文言文学习兴趣大大降低。教师应在教学中根据具体的课文内容灵活运用多种教学方法及教学手段，打破单一的、传统的讲授法教学模式。如在《鸿门宴》一文中，教师可组织学生以话剧的形式表演出来。表演结束之后，老师和未参演的同学对演员们的表演做出点评，可具体到演员的语气、神态、神情等。这既能活跃课堂气氛，又能帮助学生更好地了解人物、分析人物，还可拓展学生的在音乐、美术方面的综合素质。在苏教版选修教材《史记选读》中，《高祖本纪》和《项羽本纪》两篇文章可以用比较阅读的方法来教学，通过让学生阅读与比较分析刘邦从市井流氓到天下霸主、项羽从西楚霸王到乌江自刎的原因。灵活多样的教学方法和教学手段可以充分调动学生学习人物传记类文言文的兴趣和热情，对提高课堂效率有着积极的影响。
通过问卷调查，我们发现很多教师工作或生活中，对古代人物传记及其相关的理论作品的阅读并不够，这会限制教师的教学思路吗，容易使教师拘泥于课本，拘泥于考试。所以，教师自身的不断学习也是改善人物传记类文言文教学的一个突破点。
《高中语文新课程标准（2017年）》的实行对我们的语文教学提出了新的要求、制定了新的目标。如何在新课标的要求下充分发挥人物传记类文言文对学生的作用，如何通过人物传记类文言文更好地培养人、塑造人，对于这一问题的解答还需要做出很多的尝试和探索。相信我们一线教师只要大胆的实践和研究，我们会找到这一问题的最优解。
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