古诗词作为中国古典文化的珍品，以其韵致美、意境美、辞采美、蕴涵美等特点，在我国几千年的文化历史中成为一种长期存在的文人品读文体。在新的时代背景下，传统的小学古诗歌吟诵教学模式也出现了一些改变，不少教师放弃原有的教学组织形式，积极探索新的教学方法。我们都清楚，在小学语文古代诗词教学中，引导学生掌握吟诵的方法至关重要。在现实的教育过程中，小学语文教师正确地应用吟诵教学策略，让孩子们对所学的知识有一个很好的了解和领悟，从而更快地提高他们的语文核心素养。因此，在教学中，教师应从情感、价值观等方面入手，结合多样的吟诵引导手段，进而提高学生的综合素质，为学生后续的古诗词学习奠定基础。
一、氛围优化，落实基础
在“双减”的背景下，要从整体上减轻中学生课外训练和课后作业的压力，这就代表着学生有更多的时间去集中精力学习。而中学生的学习往往需要一个很好的学习气氛，这样才能最大限度地激发学生的主体性。为此，在小学语文古诗词吟诵教学中，语文老师要在课堂上为学生创造一个良好的环境，把课堂上将古诗词的价值内涵都发挥出来，让学生在吟诵的时候，能够感受到古诗词的魅力，并能在古诗词的魅力下快乐地学习。[1]而在“双减”的政策下，小学古诗词吟诵教学的氛围营造可以从两个层面进行。从学校方面来看，可以组织各种形式的诗歌吟诵活动，结合校园文化氛围影响学生们，让他们在这种气氛中逐渐爱上古诗词吟诵。从课堂方面来看，要在课堂上形成一种良好的朗读气氛。在教学实践中，教师要将教学内容与吟诵教学相结合，以保证古诗词吟诵的良好教学效果，从而与“双减”的教学思想相结合，不断提高古诗词吟诵教学的效率和质量。例如，在小学语文《望洞庭》教学中，老师在课堂上通过多媒体向学生们展示了眺望洞庭湖的视频场景。透过这些影像，学生们也能直观感受到洞庭湖的美景。在这种气氛的影响下，老师给同学们播放了一段古诗词吟诵的范读视频，播放完的时候，再由老师来导读，引导学生找到吟诵的感觉，让他们体会到吟诵的快乐，然后在以后的学习中主动去参与，以此提升古诗词吟诵的教学效果。
二、发展兴致，助推参与
在“双减”思想的指导下，小学语文教师要在课堂上持续地改进原有的吟诵引导方式，并逐渐提高学生的吟诵效果。要实现这一目标，就必须要调动学生的学习热情，引导他们积极、主动参与。而为了提高学生对古诗词吟诵的学习热情，老师就要在吟诵课中组织一套完整的教学活动流程，把兴趣的培养融入到整个学习过程中去。[2]在课堂教学中，老师要运用多种形式的教学手段来营造情境，使学生们能在情境中更有代入性地去吟诵古诗词。在课堂上，老师要把新课改思想与学生的协作精神紧密联系起来，通过引导学生互相协作，把他们消极的学习态度转变成积极主动的学习意识，在这种互动的作用下，老师可以指导他们朗读，这样可以有效地促进学生的阅读，提高朗读的效果。接下来我们用小学语文《题西林壁》一诗举例，本课程采用说书和讲故事的形式引入课堂，以提高学生参与吟诵的兴致。在教学前的引导环节中，老师先问：苏轼在你们心目中是怎样的一个人？学生们表述在他们心中，苏轼是大文豪，他留下了许多著名的、脍炙人口的作品，然后老师又告诉学生：那么，大家是否知道苏轼曾三次遭遇贬谪？是否知道苏轼的诗词富含的深刻哲理？这样的问题引导让学生们对苏轼产生了浓厚的兴趣，接着老师给学生们讲了几个关于苏轼的故事，然后就把课本里的古诗词吟诵环节引入，只有这样，才能调动起学生对古诗词吟诵的兴趣，从而保证教师对他们的指导更为有效。
三、习惯培养，提升水平
在“双减”思想的指导下，小学语文教师要引导学生养成良好的吟诵习惯，让他们在习惯的支撑下进行自我管理，逐渐养成正确的学习行为，从而促进学生的持续进步。只有在此基础上，才能保证古诗词吟诵的教学效果。而在小学语文古诗词吟诵教学中，教师要注意培养学生的良好吟诵习惯，这是一项循序渐进、系统化和繁复的工作，所以在教学实践中，教师要从多个层面入手。[3]首先，在进行古诗词吟诵教学时，教师应注重以普通话吟诵为主，以方言吟诵为辅。目前，在我国的教学中，普通话是正式场合使用的语言，但是在吟诵环节中，有些古代诗歌具有很强的音韵方言特色，这就需要教师在教学中做出选择。特别是要按照普通话和方言来分别指导学生们的吟诵，重点保证学生的普通话吟诵更为标准。其次，要按照学生的学习特征，引导他们逐步养成吟诵的好习惯，比如老师可以在课后或课余时间安排他们吟诵，久而久之，学生就会按照标准逐步养成吟诵的好习惯。
四、改革作业，提升效果
“双减”政策的实施，是为了减轻学生的培训和作业压力，所以小学语文教师要对作业进行反思。以古代诗歌吟诵为基础的小学语文课堂，应改变传统课例所带来的种种弊病，对作业设计进行创造性的优化，即教学思想、教学安排的形式以及教学内容都要进行全方位的改革。在进行课外作业的设计时，教师应注重课外作业的实践应用。让学生在课后完成吟诵，并能从中感悟到其中所包含的学问和情感。以王昌龄《芙蓉楼送辛渐》一诗为例，在课后的作业设计环节中，老师按照吟诵的方式，给同学们安排了一项作业：结合班级小组的学习，大家想象在古诗词情境下会出现的情节，然后把这个情节改编为一个场景，然后进行分组演出。在表演中，老师引导同学们按照古诗词吟诵的方式进行台词讲演，让他们在这样的表演和吟诵中体会到古诗词的无边意境，并巩固了他们的阅读经验。[4]
五、结语
总而言之，通过对小学语文课堂诗词吟诵开展策略的探讨，本文提出了一系列的策略。同时，结合实际案例，展示了这些策略在实际教学中的应用情况，笔者相信这些策略将有助于教师们更好地开展小学语文课堂诗词吟诵活动，使学生们能够在愉悦的氛围中学会诗词吟诵，提高他们的语言表达能力和文化素养，为学生以后的古诗词学习奠定了良好基础。[5]
参考文献
[1] 谢献华.小学古诗词吟诵教学方式探究[J].素质教育论坛，2014(13):70-71.
[2] 武玥.小学语文古诗词吟诵教学节日探究[J].教学与管理，2019(06):80-82.
[3] 罗慈凤.浅析小学语文古诗词朗诵教学中借鉴传统吟诵法的策略[J].山海经，2019(05):254.
[4] 刘万萍.吟诵教学法在小学语文古诗词教学中的运用及思考[J].语文课内外，2022(24):0073-0075
[5] 张卫兰.经典浸润课堂，吟诵传承文明——浅谈小学语文古诗词教学优化策略[J].学苑教育，2019,0(19):36-36
