随着互联网技术的不断突破，教育的思维方式和运作方式也发生巨大变化，教育的信息化、数字化发展推进了教育资源的传播和共享，在降低教育成本的同时提升了教育质量。为推进教育的数字化改革，教育部评选出一批国家精品课程，各高校教学团队也推出了上千门线上课程。而“线上线下混合式教学”就是在此基础上构建的一种教学模式，它是基于平台技术服务、教学资源建设和教学模式重构来对传统课堂教学时间和空间进行拓展以达成教学目标。
一、艺术设计课程的“线上线下混合式教学”发展趋向
1、线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学模式通常是线下课堂结合技术成熟的SPOC（Small Private Online Course-小规模限制性在线课程）平台执行。首先需要教师对课程内容进行重构，配套对应的线上线下基础性和扩充性教学资源，构建学生自主学习的环境和配置；然后对每堂课进行具体的课前、课中、课后学习任务设计，教学过程从有限的线下课堂扩充到课前线上备课、课后线上讨论和评价；教师可实时启发、指导和评估，并根据学生学习情况调整优化教学内容和方法，充分实现了教师的引导作用。线上线下混合式教学模式也有效提升了学生的自主学习能力。学生在线上平台接受学习任务后，可以在课前自主规划线上学习时间和进度，线下课堂则以解决重点难点问题为目的进行学习，课后自主探究如何完成课程作业；整个学习过程可实时与老师和同学交流研讨；有些课程平台还可以支持学生在结课后继续进行拓展性学习，学生的自主学习时间和空间根据个体的需求得到拓展。线上线下混合式中的教师通过教学实践来更新教学理念并进行教学方法创新；学生则从“被动学习”转换到“主动学习“，形成运用数字资源自主学习的习惯并树立创新的观念，带着问题来课堂，在互动交流汇总增强创新和协作能力。
2、艺术设计课程的教学目标
艺术设计是涉及到社会、经济、文化、市场、科技等诸多因素的综合性艺术学科。教育部《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中的艺术设计学专业（1305）培养目标为“培养具备中外艺术设计及其应用、传播的历史知识，以及掌握全球艺术设计潮流及其应用和传播，并进行思考、分析、研究和解决相关问题的能力，能在相关机构、院校及出版单位或以个人从业身份开展专业研究、教学及传播工作的复合型创新型人才，并为其在艺术设计及相关理论研究领域的进一步发展奠定一定的基础。”由此可见，艺术设计类课程的教学目标是培养学生的创新能力和综合能力。区别与其他专业，对于艺术设计专业的师生而言，任何设计需求都没有唯一答案，只有暂时性的最优答案。因此艺术设计课程的教学内容具有“开放性、动态性、非唯一、最优解”特征；并反映在设计知识体系的跨领域，设计资讯的快速迭代、设计需求的多样化和设计解决方案的非唯一性上。相对与其他专业，艺术设计本科课程更是需要采用因材施教的教学方式来推动学生的个性化发展。
3、艺术设计课程采用“线上线下混合式教学”优势分析
线上线下混合式教学一方面有利于艺术设计类专业应用情境。艺术设计是应用类学科，艺术设计类专业培养的人才是具备思考、分析、研究和解决设计问题能力的应用型人才。因此艺术设计课程设置和教学内容要注重引导性和探索性，引导学生将学习目标从“掌握方法”提升到“创新设计”并扩充到“应用情境”。但是学生又需要具备相应的知识体系作为理论基础，在课时有限的情况下，线上教学资源解决了传统教学模式中的理论教学部分，课堂时间则偏重于解决实际设计问题，通过学习任务的设置来提升学生的实践应用能力。线上线下混合式教学同时也适用于艺术设计课程的师生角色。艺术设计职业的工作形式呈现设计需求者与设计者双主体状态，在需求者与设计者的不断互动交流中获取最佳设计方案。而在互联网知识经济时代，教育环境对教育资源是开放的，师生共为主体，形成互相作用、互相配合和平等共享的关系。在艺术设计课程中运用混合式教学模式，可以充分利用网络资源提供最新设计资讯和实时互动交流平台，提高学生自主学习能力和教师的专业素养、形成创新协作的教学共同体。因此，线上线下混合式教学适用于艺术设计课程教学，并可有效达成课程目标和人才培养目标；尤其在培育一流课程的背景下，“线上线下混合式”教学将成为艺术设计课程教学改革的有效途径之一。
二、实践评价理论在艺术设计课程中的适用性研究
1、艺术设计专业的评价角度分析
评价指的是“评价主体按照一定的目的、针对评价客体、根据评价标准进行价值判断的认识活动”。艺术设计是以创造价值为核心目的的，不管是艺术设计学习还是设计实践，其实施过程都可以概括为评价判断的三个阶段：首先是对主体需求的科学合理性进行评价判断，确定正向设计需求作为设计目标。然后是在设计服务过程中，需要对设计战略、设计创意、设计表达等设计手段进行评估和权衡；这是一个迭代螺旋式上升并迭代的环节。最后是对新创造的设计结果的进行全面的判断评价，包括可直接评估的经济价值和潜在的社会价值等。因此，艺术设计专业的师生在教与学的过程中，应该明确认知到：艺术设计实践过程是一个需要不断分析、权衡、预测和判断的过程，只有经历这个过程才能够得到最优化的设计结果；而对艺术设计专业的评价应该紧密结合艺术设计的价值创造流程的三个评价内容。
2、约翰·杜威的实践评价理论
评价学理论研究者约翰·杜威建构了一种实验性、操作性的评价理论。该理论的核心观念是：“评价判断”的对象不是给定的已然存在的价值，而是一种通过某种行动才有可能成为存在的价值、不确定的价值，是通过判断并只有通过判断才能存在的价值。评价不是陈述，而是分析、是权衡、是预测、是判断，是一种认识性活动。“评价判断”是实践判断，是关于具体情境中经验对象的条件和可能结果的判断；因而它是一种指导行动的判断，并且可以得到经验验证和修正的判断。概括而言，约翰·杜威的“评价判断”包括对主体需求、实现手段和新创造价值三个层面的判断，其评价判断的最终目的则是创造新价值。而艺术设计专业培养的人才正是针对社会、组织和他人发展的特定“价值创造需求”，以设计劳动作为“价值创造手段”来实现“价值创造成果”的。因此，约翰·杜威的“评价判断”尤其适用于艺术设计课程评价模式的构建。
三、“以评促优”的迭代教学评价模式构建
1、艺术设计课程教学评价现状和困境
针对艺术设计专业的特殊性，教育学者经过教学实践也提出了许多科学评价方法，例如基于OBE教育理念的结果评价法，注重学习规范和情况的过程评价法以及过程结合结果的综合评价法等。艺术设计课程教学大纲中的课程成绩构成通常由学习表现、平时作业和期末作品成绩按照教学目标构成不同占比，以体现过程结合结果的评价模式。近年来，艺术设计课程趋向学生的专业设计能力和设计综合能力培养；而在一流课程建设的导向下，更是需要将课程思政作为核心内容全面融入；因此学生的学习能力和设计观念构建也成为课程评价要素。由于设计方案从概念产生到设计迭代直到实施，是一个不断地对设计行为和阶段性成果进行评估和修正的过程，这就需要教师在授课过程中实时对学生的动态学习过程进行指导。这种模式在传统的集中式模块化艺术设计教学体系中尚可实现，但是随着教学改革中本科专业培养计划的总学分和课程课时不断缩减；综合类高校艺术设计专业课程在教学安排上需要兼容公共类课程，主要采用每周4-8课时，分8周执行的模式；这种教学安排容易导致教学的阶段性断点。学生的课程设计作业需要一周后的下次课堂才有机会得到任课教师的评价指导，最后严重影响学习进度和效果。因此，再科学合理的全面综合评价方法在具体课程的教学实践过程中还是得不到落地实施，所谓的过程评价法被简化为阶段性作品和总结性作品的成绩评定，失去了教学评价的引导性作用，学生的各项能力提升难以实现。
2、基于混合式教学模式的实践评价方法构建
鉴于混合式教学模式对教学时间和空间的拓展优势，以及与艺术设计课程教学的适用性，笔者对具体艺术设计课程的教学理念、目标、内容和方法进行重构，探索基于混合式教学模式的实践评价方法。首先结合艺术设计专业的培养目标和国家一流课程建设导向，确立“以学生可持续发展为中心”的教学理念；树立“塑造正向设计价值观念、传授开放性设计知识，提升创新设计专业素养，培养综合设计能力”的教学目标。然后设置“设计流程、实践研究和创新项目”递进式教学内容和教学资源，体现“高阶性、创新性、挑战度”；并动态接轨设计发展趋势和设计产业需求，支撑后续课程学习和设计项目实践；以一人一答案“开放性设计练习”培养学生的创新设计能力、评估判断能力以及运用数字资源自主学习能力。最终将线下课堂、线上课程以及移动端口进行多终端整合，构建线上线下混合式教学方法。师生通过“课前线上，课中线下，课后线上”混合式教学，实时围绕“设计任务”对艺术设计“主体需求”进行评价判断；遵循“设计创意-设计实践-设计成果-设计拓展”等基本步骤执行设计行为，在此过程中对实现设计任务的手段进行评估和权衡，得出应该采取某种行动的判断；最终不断迭代优化阶段性成果以获得设计任务的最优解。因此，通过线上线下混合式教学方式，艺术设计课程的评价可通过对学生的“设计需求解读-设计手段使用-设计结果呈现”的评价判断来达成学生的“专业素质提升-设计行为有效-设计成果最优化”的教学目标；高效利用课堂教学时间，持续提升学生自主学习能力、专业设计能力和整合运作能力，达到“以评促优”的评价目的。
四、结语
本评价基于约翰·杜威的实践评价理论和线上线下混合式教学模式优势，结合艺术设计类专业“从设计方案概念产生到设计实施——不断评估、判断和修正”的工作方式；允许学生在规定时间内多次提交平时设计作品到线上平台，教师进行多次指导性评价和暂时性评分，以结课时最佳作品为取最终成绩；形成适用于艺术设计课程的成果迭代、成绩迭代的“迭代促优”评价方法，培养学生“追求设计方案表达方法和流程最优解”的自我驱动力和专业精神。
参考文献
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