前言：
在鉴赏语文古诗词时，能从深层次的理解中，进一步领略到作者所具有的深沉情感，从而领略到其独特的文化韵味。但是在现实的高中古诗词课上，由于教师的教育方法和教育理念等原因，许多学生对古诗词鉴赏课程的实践效果不佳。因此，在高中古代古诗词教学中引入深度学习是当前的当务之急。
一、高中语文古诗词教学状况分析
（一）学生对学习不感兴趣
多数学生对古诗词的学习不感兴趣。大部分学生都是消极地学习古诗词，学生的学习目标是取得自己想要的分数，这种消极的态度导致了学生“消化不良”。另一方面，由于教师的教学能力和教学环境的差异，以及古诗词的年代与现实生活的差别，作者所处的时代、所经历的事情都与现实生活有很大的差异，致使学生很难领会其中的意义。有一半的学生不能完全领会古诗词的含义。在教学中，学生只会背诵，没有情感。这样枯燥的学习，会让学生产生一种厌学的感觉。
（二）教师教育理念上的错误认识
教师的教育理念是影响其教育方法的关键因素，如果不能充分理解其教学功能，很可能会削弱其实用价值。由于受传统的考试观念的制约，许多教师在进行古诗词鉴赏教学的时候，并没有考虑到学生的现实需要，而是根据自己的教学经历来对其进行教学。因此，教师的教育取向和学生的发展需要之间的差别，将会对学生的学习成效产生很大的负面作用。
（三）教师的教法比较死板和老套
在教育理念方面，教师教育方法的僵化也是导致教育质量下降的重要因素。语文是一种高度依赖于阅读能力的学科，因此在进行古诗词鉴赏的过程中，必然需要学生花费很多的时间。然而，目前古诗词鉴赏的主体是教师，而学生在教师的指导下进行着被动的学习。
二、深度学习的含义
深度学习是什么？深度学习使学生把身心都投入到学习中去，思维向更深更广的方向发展，从而达到学习目标。美国教育家布鲁纳指出，学习有两个发展阶段：表层和深层。他认为，学习知识和经验的过程是学习的表层，学习的方式、思维习惯、学习方式、问题的解决和问题的信心是学习的深层。他指出，真正的学习地获得知识、发展能力、培养学习态度。
深度学习既是对知识的理解，也是对知识背后的隐性内涵进行挖掘。深度学习注重连贯性、整合性和创造性。深度学习的“深”体现在：对学习内容的深刻理解、对学习方法的感悟、对学习过程身心的投入等等。
三、高中语文古诗词深度学习的策略分析
（一）促进师生间的交流与理解
我们应该注重与学生进行良好的交流，了解学生所遇到的问题，并提出相应的解决办法。同时，教师也要通过与学生的交流，把古诗词的学习方法传递给学生中，让学生对知识有更深刻的了解，从而找到一种更好的学习方法。比如，教师可以通过设计启发式的问题，使学生逐步地思考，如古诗词中对环境的描述有哪些？这是一幅怎样的景象？效果如何？综合学生的知识，再加上教师给学生的课外补充，让学生在课堂上进行探讨，让学生有正确的认识。在此基础上，使学生能够更好地了解所学的知识，从而达到更好的学习效果。学生深度学习的主动性得以激发，其教学成效将明显提高。
（二）通过丰富的课堂活动提高学生的学习热情
兴趣是激发学生的学习动机的重要因素，而教师的教育方法对学生的学习产生重要的作用。教师必须根据不同的教学目标，采用更为具体的方法进行有效的教学，从而使学生的学习积极性得到明显的提高。尽管古诗词鉴赏课主要是从课本中学习，但这并不代表教师一定要照本宣科。在课堂上，教师若能把多种不同的方法运用于课堂，就能利用课堂上学生的学习体验，让学生积极地投入到古诗词鉴赏中。比如，教师可以让学生在空闲的时候自己收集古诗词，然后再用“课前三分钟”的时间，进行朗诵或背诵。教师还可以举办诗词接龙比赛，或者模仿《中国诗词大会》上的“飞花令”，从而解决古诗词教学的难度，使教师的教学工作更加顺利。
（三）激发情感并产生共鸣
美国知名专家詹森在《深度学习的七种有效策略》中提出：要用激发深层学习而不是表层的学习方式来进行教学，首先要找到激发学生前期认识的途径。他相信，如果教师能够把学生固有知识和学生现在所学到的知识联系在一起，那么学生就会越来越强大。因此，教师要指导学生发掘诗词之美，运用知识和自己的生活经历来构建自己的审美模式，从而获得属于自己的情感与体验。
在古诗词中，押平声韵的例子有不少。举例来说，李白《望庐山瀑布》全诗中的“烟、川、天”三个字，均为平声；王维《送元二使安西》全篇都是以“尘、新、人”，也是平声。在学完柳宗元《江雪》后，我用红笔标记了“灭”“雪”两个字，并让学生看这两句诗与以前所学的诗词在韵律上有什么区别。学生在阅读后，发觉此诗是仄声韵。我让学生们再找一找，有没有其他仄声韵的诗词。学生找到了贾岛的《寻隐者不遇》、王维的《竹里馆》，李白的《玉阶怨》等等，都是仄声韵。在这种教学中，学生会发现古诗词的韵律并非一成不变。假如教到这里就结束了，那就说明学生仍然没有进行深度学习。接着，我让学生们观察押平声韵的诗和押仄声韵的诗在情绪表现上有何不同。经过仔细体会，不难看出，押仄声韵的古诗词大多是抒发了作者内心的苦闷、无奈和失望。通过这种方式，使学生能够清楚地理解诗词所用的押韵。
（四）养成自主学习的好习惯
新课程改革提出，教学中要积极地突破传统的教学方法，创造更多的自主思考和互动探索的学习氛围，激发学生的潜能，让学生掌握学习的主动权，逐步对古诗词阅读形成兴趣，从而为学生语文整体素养的发展提供良好条件。在古诗词课上，教师要引导学生从感觉到人物的性格特点，掌握角色的性格和心态来进行古诗词的训练。学生将自己的情感融入到古诗词中，并通过身临其境来体会人物的心理状态，以达到对意境的深切理解。比如，在熟读完课文之后，可以组织学生进行小组表演，让学生在表演中，体验一下作者的心情，然后再进行投票，选出表现最好的一组，并进行奖励。这样，学生就能获得一种成就感，在以后的学习中会更加活跃，这样才能达到教学目标，培养出更强的综合素质。通过培养学生的主动探究精神，培养学生的主动思考，训练学生的深度学习和创造性，对于深度学习的进行有非常积极的作用。
四、结论
综上所述，在高中语文古诗词教学中，除了要让学生读懂古诗词外，还要注重学生的口语表达能力和逻辑思维能力，这样学生的实践活动就会更加深入，从而提高学生的语文能力。深度学习对提升学生创造力、强化自我学习意识具有积极作用，因此在实践中，对总结出有效的深化学习策略，对于实现课堂融合有效性提高具有积极作用。
参考文献：
[1] 李春娇.基于深度学习的高中语文古诗词教学研究[D].长春师范大学，2021.
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[3] 徐美珍.深度学习，让学生爱上古诗词[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（3）
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