随着国家教育改革的深入推进，核心素养的培养已然成为现代教育的重要组成部分。学生核心素养的培养是一个多元的、长期的教学过程，高中历史教学的开展也倾向于学生的自主理解和历史思维对知识的整合能力。历史课堂是培养学生历史学科素养的重要场所,教师要充分把握学生的心理特征和能力水平,遵循教育规律,引导学生进行深度学习,以期取得事半功倍的效果。
一、核心素养下高中历史教学的意义
在将培养学生核心素养渗透于历史学科课堂教学的过程中，教师在传授学生历史基础知识的同时，也能进行适当的教学延伸，发挥历史唯物主义在高中历史学习中重要的支撑作用，使学生对历史唯物主义引起高度重视，从辩证主义的角度去研究历史，使其在学习过程中深入去钻研历史问题，而不仅只停留在浅薄的认识阶段。在历史学习中，深入挖掘时间、空间、社会环境等要素蕴藏着的有价值的信息，敏锐的时空嗅觉，将这些碎片化的知识进行整合，进而使学生的历史思维能力和历史学习素养得到提升。
二、基于核心素养培养的高中历史教学策略
（一）整合教学资源
历史知识的获得首先依赖于历史教材,除此之外,在信息技术高度发达的今天,互联网资源可以大大丰富课堂教学的内容,使学生获得更多更新的历史研究成果,拓展学生的视野,推动教学重难点的突破。在深度学习理念的指引下,教师应提供多种教学资源,为学生提供讨论核心问题的素材,提升学生对历史学科的学习兴趣。同时,鼓励学生充分利用互联网资源和其他途径进行交互式学习,改变过度依赖老师和教科书的传统学习方式,由被动学习转向主动学习。
以“五四运动与中国共产党的诞生”为例,在课前,教师给学生播放了《人民日报》新媒体为建党百年发布的一段视频《少年》,提问视频中中国共产党带领中国人民做了哪些大事,进而追问中国共产党是如何诞生的,以此导入新课教学。该视频可以很好地吸引学生的注意力,提升学生的学习兴趣。在课堂上展示的五四运动和中共一大的相关图片史料也极大地吸引了学生的注意力,其中中共一大代表们的个人照更是引得学生惊叹不已,相关的文字史料也引发学生深度思考五四运动以及中国共产党诞生的历史原因。在课后,鼓励学生利用假期时间去参观红色教育基地并交流讨论,感悟革命先烈的家国情怀。本节课整合了视频、图片等多种资源,吸引学生的注意力,在此基础上引导学生进行深度学习,在提升学生学习兴趣的同时促进学生学习方式的转变。
（二）开展史料教学
史料是历史的有机组成部分，是学生了解历史、回溯过去的必经途径，史料一般比较客观形象，容易引起学生的注意力和学习兴趣。增进史料实证能力是学习历史的必要条件，教师应在史料教学的开展中更加客观真实地了解历史的不同层面，并在此过程中引导学生掌握史料搜集、整理、辨析的方法，教会学生运用史料论证历史事件、人物和现象的能力，培养实事求是的历史态度。
例如，学习“从隋唐盛世到五代十国”时，通过展示史料，使学生观察图片及教材内容，客观描述隋唐统一的过程，讨论隋朝大运河开通的历史意义，了解隋唐盛世局面形成的原因和表现，认识到隋唐的统一有利于政治经济的发展，从而加深对国家统一的重要性的理解，意识到人民力量的无穷性，清明的政治、安定的社会环境是社会经济发展出现盛世的重要保证和必要前提，另外，在此过程中也能提高学生分析归纳的能力。在学习“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”时，教师可引导学生分析扇形图得出南京国民政府时期民族工业发展的信息：国民政府推出的政策提升了民族资产阶级兴办实业的热情，为民族工业发展提供相对稳定的环境，但民族资本仍受到外国资本和官僚资本两座大山的镇压，民族工业在夹缝中发展。从“两个德国人”的材料中使学生准确分析红军长征的根本原因和直接原因，正确看待中共中央“左”倾错误和第五次反“围剿”失败。从两个“三人团”材料中了解遵义会议的内容，及遵义会议挽救了党和红军，挽救了中国革命的伟大历史意义，通过史料教学提高学生史料实证素养。
（三）鼓励合作探究
学生多数时候生活在校园中,校园生活离不开相互合作,在课堂当中亦是如此。对于学生个体而言,虽然老师上课的内容是一样的,个体的理解能力却存在差异性。在历史教学中,教师要鼓励学生之间相互学习,学习当中遇到不懂的,可以先跟身边的同学沟通。课堂中可以适当采用分组讨论的形式,让学生合作解决问题,展示讨论成果。事实证明,师生共同探究学习主题不仅会激活学生的思维,活跃课堂气氛,还可以引发学生的深度思考,实现教与学的良性互动。以“两宋的政治与军事”为例,书本上有一个思考题:北宋这种“以钱财换和平”的做法是否可取?为什么?这是一个开放性的思考题,可以借此开展课堂讨论。在初步征询学生意见的基础上,可以把全班同学分为三大阵营:支持、反对和中立。在同学们展示的同时,教师可以适当补充一些学生不知道的信息。比如:宋与金议和后,双方之间的边界贸易明显增多,以茶叶贸易为例,金每年输往宋的银钱有30万两以上,相对而言,绍兴和议中的25万两岁币也就不算多了。通过讨论,学生对宋朝统治政策的认识更趋理性,积累了辩证看待历史问题的方法,培养了辩证思维。
三、结语
历史学科的五大核心素养作为一个统一的整体，每一项素养在历史学习中都有举足轻重的地位和作用。教师应准确把握深度学习的内涵,结合新课标的要求,精心设计教学环节,改进教学方式,引导学生在获取知识的同时获得能力的提升,使学生更好地应对学习和生活中遇到的新问题。
参考文献：
[1]李宁.核心素养下高中历史课堂教学方法探析[J].试题与研究,2024,(09):144-146.
[2]穆洋.新高考背景下高中历史教学中学科核心素养培养探赜[J].成才之路,2024,(07):61-64.
