随着时代的进步，教育水平的提高，人们重新审视了教师的教学，更加关注了教师的专业成长。初中历史教师要寻求一条专业化发展的道路和途径，不断提升自身的专业水平，才能夯实历史教学的根基，为学生创造一个更高质量的历史课堂。初中历史教师要建立起一种“终身学习”的观念，要对多元的教学资源进行充分地利用，要注重学生在课堂上的参与程度，要对教学反思工作进行优化，从而寻找到了自己专业发展的方向，并对此提出了自己的看法。

初中历史教学设计呼唤创新，教师要根据教学实际需要，从不同维度，进行教学形式的创新探索。“自主学习任务单”的成功引入，激发了学生积极主动地学习动机，这无疑是一次教学创新改革的尝试。“自主学习任务单”是指教师根据学生的实际情况，为学生制定的具体的学习任务，让学生以自主操作的形式进行学习训练。在设计“自主学习任务单”的时候要遵守一定规律，当学生开始进行学习训练的时候，老师要给他们一些具体的指导，让他们能够更快地进入到学习的过程中，从而形成一种明确的学习认识。

本文从几个方面探讨了高中历史新教材的教学方法。

在当前的时代背景下，高中历史课既肩负着传授知识，又肩负着对学生进行人文培养的重任。所以，在新课改，如何提升高中历史课堂教学有效性是非常重要的。教师要改变自身的教学风格、教学模式以及教学重点等方面，来指导学生的综合能力，从而提升学生的历史学习能力，促进学生的全面发展。

本文主要是探讨在初中历史教学中如何运用大单元教学的问题。笔者在正文中着重从教材内单元、学科内整合单元和跨学科单元三个方面论述了初中历史大单元教学的三种形式，又从唯物史观的指引问题、大单元教学与其他主题教学的关系问题、和对大单元的理解问题等方面阐述了大单元教学中应注意的问题。最后指出大单元教学在初中历史教学中的运用有利于提升学生的历史核心素养能力。

深入推进的课程改革对教师提出了更高的要求，即在教学时需要注重培养学生的核心素养。针对高中历史课程，史料实证素养是其他诸素养得以达成的重要保障，属于一种学习态度与方法。同时，该素养要求学生把详细的史料内容联系起来，利用个人思维，并通过实践的指导进一步探究历史问题。

自2014年至今，全国高考改革不断推进，目前大多数省份都已经宣布实施新高考，其中实行“3+1+2”选科模式的较多。陕西省于2022年秋季学期启动新高考，实行“3+1+2”的选科模式，同时历史等科目启用部编版新教材。随着新高考、新课标和新教材的接踵而至，高中历史教学面临着前所未有的挑战和压力。本文在陕西省新高考模式背景下，从高中历史学科教学的角度提出了一些适应新高考改革的教学策略建议，只有明确学业质量要求，重新认识学科地位，落实学科核心素养，重视教材内容整合，才能使高中历史学科更好的适应新高考改革。

历史是一门具有较强人文性的学科，通过对相关知识的掌握与学习，可以使自身的人文素养以及道德修养得到显著提升。为了更好地掌握学科知识，教师不断转变教学观念、创新教学方法、丰富教学手段。以培养时间与空间的纵横分析能力作为新课程改革的教学标准，帮助学生全方位、多角度地认识历史事件，丰富自身的知识积累，促进核心素养能力的提高。在当今的高中历史教学中，培养高中生的时空观念素养成为重要的教学目标。

历史学科核心素养分为五个维度，时空观念是其中之一，也是学生学习历史必须具备的最基础的能力与素养。任何历史事件的发生都建立在时空维度之上，学生只有清楚史实发生的时空才能有效区分，知道前因后果与来龙去脉，从而形成对历史客观的评价与理解。在实际教学中，很多学生因为缺少时空观念而导致历史知识记忆混淆，历史人物、事件对应不上所处的朝代，构建的历史知识结构较松散，这些都需要及时调整。在本文中，文章结合多年教学实践就如何在教学中培养学生时空观念分享几点拙见。

单元主题教学是一种新的教学模式,其可使学生发现知识之间的联系,构建科学完善的知识体系,为学生灵活运用所学知识提供保障。当下,自主探究已经成为教学活动的基础,更成为学生在教学活动中有所收获的一种表现,所以教师需要在开展单元主题教学时要重视引导学生自主探究。由于历史教学为初中教学的重要组成部分,文章从单元主题教学实施的意义,以及策略两个方面入手,对初中历史单元主题教学的策略进行了研究。

史料实证意识的培养是初中历史课堂教学的重要目标之一，对有效提升学生的证据意识和逻辑推理能力有重要作用，对学生今后的发展具有重要意义。鉴于此，在历史课堂上，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，并利用丰富、恰当、有效的史料帮助学生更好地掌握历史知识。本文试图对初中历史培养学生史料实证意识的现状进行有针对性的分析，以供相关教师参考。

随着素质教育的不断深入，教育改革也在不断地进行着。在新课程改革的大背景下，学科教学目标正发生着深刻变化，从“三维目标”逐步向“学科核心素养”转变。作为教学行为风向标的教学目标的改变，必然会引起教学行为的改变。针对这一现状，本文以新课改为背景，结合历史学科的特点，对在学科教学过程中如何实现核心素养的构建进行了探讨，以便为高中历史教师提供具体的指导。

当前在教育改革的推动下，初中历史教学发生了新的变化。初中历史教师要将大单元教学融入到历史教学中，以培养学生的历史核心素养。大单元教学法是当前最为流行的一种教学方式，其通过将课程内容进行整合，能够将复杂的问题简单化，便于学生更好地理解与掌握。本文以《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，在分析教材内容和学情的基础上，分析并研究了核心素养下初中历史大单元教学。

随着新时代对人才需求的变化,当今社会越来越注重全能型、综合型人才的培养。传统的以教师为主的课堂教学虽然能满足学科知识的传授,但更多是以灌输为主,对学生整体的思维能力发展并无太大作用,甚至遏制了学生多维发展的可能性。在这种时代趋势下,生本教育理念应运而生。相较于传统教育理念,生本教育理念要求教学中以学生为主体,立足学生的学习需求及社会发展需要构建教育体系。文章分析了高中历史教学现状，并对生本教育理念下的高中历史教学策略进行了探讨和研究。

教学改革是教学活动创新发展的重要实现路径， 是践行新课程标准、 提升课程教育教学质量的基本要求。 优化教学方法， 推动学生核心素养不断提升， 是教学改革应当关注的重点方向。 在高中历史课程教学改革不断深化的背景下， 必须坚持以核心素养为导向要求， 推动新型教学方法应用水平不断提升。

在学科教学中，根据核心素养的培养要求，初中历史教师应结合具体的核心素养，创新和优化授课方法，引导学生深入学习，培养其科学的历史观念和较强的核心素养。以此为基础，本文立足于目前初中历史教学的现状，对提高学生历史核心素养的相关教学策略进行了简要分析，希望能给广大教师提供一定的参考。

初中历史是一门重要的人文社会科学，它不仅是中学生了解历史文化、思想道德的重要途径，也是中考重要的必考科目之一。初中历史教师应结合具体学情，创新并优化授课方法，引导学生展开深入的学习思考，让其养成科学的历史观念。基于此，本文立足当前初中历史教学情况，简要分析提高初中历史课程效率相关教学策略，以期为广大教师提供一定的借鉴参考。

由于传统的教育理念，一些老师在教学过程中往往会采取“灌输式”的教学方式，造成了学生对历史课堂产生了单调、乏味的印象。因此，在这一背景下，教师必须做出改变，以调动学生对历史的兴趣。建构主义认为，人的发展是环境与主体相互作用的结果，因此，通过创设情境开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径。生动、恰当的教学环境是培养学生的学科核心素养的“孵化器”。探讨了如何运用情境教学法提高高中历史课堂教学效果。

历史是一个国家、一个民族、一个社会发展变迁的历程，是最宝贵的人文财富。唐太宗李世民的名言“以史为镜，可以知兴替”早在千百年前便已明确了这个道理。到了近代，著名教育家、民主人士黄炎培曾经提出过“历史周期率”的概念，对中国古代历史朝代从兴盛到灭亡的全过程进行了深度剖析。总体来看，学好历史，掌握前人的血泪教训，是影响国家、民族未来发展走向的重中之重。 在新时期对历史学科教育改革的过程中，要求将现今社会对学生历史素养的要求和教材中的历史知识相结合，提出了历史核心素养的相关思想，强调教师应积极引导学生客观分析历史案例，在解决历史问题的过程中培养学生历史分析能力，进而提升学科教育质量。

在倡导落实核心素养理念的背景下，高中历史教师就要不断研究类似于大概念教学的新颖教学手段，既可以激发学生们的学习热情，也可以帮助学生们形成对历史史实的本质性认识，一举多得。与此同时，高中历史教师还要着重培养学生们的具体学习能力，促使他们能够准确提炼每一单元的核心大概念，使得他们能够准确把握知识间的内在联系，进而通过自身的创新思考而逐渐形成良好的历史思维。再有便是，大概念教学的开展可以更好地发挥教师自身教书育人的价值作用，帮助学生们以大概念为核心掌握基础知识也是基本教学目标，从而充分发展学生们的历史素养，助力他们形成正确的价值观念，以及必备品质和关键能力才是终极目标，要引领他们善于发现并总结古人的智慧，以便为其自身的发展奠定良好的基础。