时空观念作为历史学科的五个核心素养之一，在学生学习历史的过程中发挥着重要作用。然而在实际的高中历史教学中，关于时空观念的培养却往往浮于表面，使得学生处于一个浅层学习的状态。《中外历史纲要》于2019年起作为新版高中历史教材开始被部分省市采用，并在全国逐步推广。新教材属于通史教材，它是按照时间的顺序来进行编订的。相较于过去的专题史教材，时空观念在教学中的重要性日益突出。然而单纯通过历史课堂教学来培养学生的时空观念显然是不够的，学生在课外必须主动探究，提升自己的时空思维能力。

随着时代的发展进步，我国的教育体系也在不断健全完善。为了更好地顺应课改潮流，全面推进素质教育的落实，高考也实行了全面改革。当前新高考背景下，对学生各学科的核心素养培养具有更高的要求，除了考核学生的知识水平之外，也更注重对学生综合能力和素质的考核。新时期，教师应当摒弃传统应试教育观念和模式的影响，多思考、学习、践行新的教育理念、方法和手段，对教材能够进行创造性地使用，根据新高考的改革形势进行教材内容的大胆取舍和有效整合，以便提升课堂教学实效性。本文主要围绕新高考这一时代背景，对构建高中历史高效课堂的有效策略进行了分析探讨。

在新的教育环境下，素质教育成了教育工作者研究的重点内容。实施素质教育就是要促进学生的综合发展。换句话说，教育工作者不仅需要发展学生的智力，还应注重学生情感态度方面的培养。历史课程是初中学生重点学习的科目之一，在历史教材中含有大量的爱国主义素材，教师应将教材中的这些素材充分挖掘出来，帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的爱国主义情感。文章结合自身教学经验，对新时代初中历史教学中学生爱国主义教育策略进行了简单讨论，希望能够为教育同人提供一些帮助。

党的十八大将立德树人作为教育领域的根本任务，提出培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。家国情怀是中华优秀传统文化的一部分，其有着独特的价值。无论是儒家文化中强调的“修身、齐家、治国、平天下”的理念，或是“家国同构”的思想，抑或是“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质，都是对家国情怀的阐述和定义。为落实立德树人的教育任务，新修订的《普通高中历史课程标准（2017版）》中针对学生的核心素养发展提出了具体的要求，其中“家国情怀”就是学生历史核心素养培养的重要维度之一。因此，高中教师要秉承将学生培养成具有家国情怀的青年的信念，立足历史学科的育人价值，积极开展教育教学实践。

高中是学生学习成长的关键时期，直接关乎学生的社会化，教师需要紧跟时代发展的步伐，关注与学生之间的良性交流及沟通，了解学生的内心诉求，着眼于新课改的具体要求精心设计教学内容，全面激发学生的学习能动性，保障学生能够变得更加主动积极和乐观。历史这门学科的实践性和人文性比较明显，十分考验教师的基本功。教师需要积极打造品质课堂、高效课堂，全面提升课堂教学质量，为学生的知识及技能提升提供必要的帮助。

初中历史课堂建设的核心是以学生为本，其标准在于能够通过初中历史的学习掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。在这个过程中，历史课堂的建设与学生的历史素养培养的过程息息相关，一个成功的历史课堂，不仅仅需要老师的精心安排和授课，还需要有一个充满丰富内容，并能够引起学生足够兴趣的能够方便教师进行教学的课堂。分层教学是一种尊重学生差异的教学方式。分层教学要求教师在教学目标、授课、练习等教学活动各个环节都要进行分层，从而让每个学生都有所提升。

中国舞蹈学自1982年开始招收研究生，至今已经走过了40年的历史。在这40年间，舞蹈研究生的教育之路为舞蹈研究事业打下了坚实的人才基础。舞蹈研究生教育对舞蹈学科乃至整个艺术史学界的发展都有着重要启示作用。从舞蹈研究生招收的历史来看，舞蹈学科建设从无到有，直至今日近百所的招收单位，40年里蓬勃发展。从舞蹈研究生招收的现状来看，当下舞蹈研究生教育多样化、普及化。但40年来舞蹈研究生教育仍存在学科建设混乱，人员培养课程不明确等问题。对于历史与现状的梳理，有利于我们以史为鉴更好的把握未来发展的方向。

随着人们对教育事业关注度的不断增加，教育方式方法得以不断创新与改革。现阶段，情境教学在初中历史科目中得到广泛应用，并且有效提升了学生的学习兴趣，教学效率也得到有效改善。初中历史教学中创设的情境要与教学内容、学生的认知水平相结合，激发学生的情感，使学生产生共鸣，同时也让抽象的历史知识更形象化、具体化、生动化、个性化，情境中学生的动机具有目标性和方向感，从而可以提高学习效率。

随着教育事业的不断改革创新，新高考的改革也在不断提醒高中学校要根据实际的发展情况合理创新教学方式。在高中学习中，历史这一学科对于学生来说具有深远的教育意义，因此教师展开历史教学时不仅要结合新高考的改革政策，还要利用创新的教学思想激发学生学习历史的积极性，提高历史教学质量。

保护与发展历史城区既是延续历史文脉的需要，也是促进城市经济社会持续健康发展的必然要求。本文分析了历史城区保护与发展面临的主要问题和成因，从可持续发展的角度，提出了保护与利用历史遗产、实施城市有机更新、探索实施机制路径等历史城区保护与发展规划对策建议。

在基于高中历史学科核心素养的基础之上，开展高中历史教学活动，主要是教师从情感态度、价值观以及品格能力等方面，实现对学生的全方面培养，促使学生加强对历史知识点的理解，从而形成正确的历史观念，可以将其应用在解决现实问题中。为此，在教学活动当中，不论是教师还是学生都应当充分的融入其中，培养学科的核心素养。这就要求教师在教学过程中结合现阶段的教育环境与学生的实际需求，创建具有创新和务实精神的高中历史课堂教学体系，从而充分培养学生的核心素养，引导学生全方位的发展和成长。

在初中历史教学过程中，运用分层教学法不仅有利于学生更好地吸收所学知识，满足不同学生的学习需求，让学生在学习的同时对学习产生兴趣，还能在学习的过程中无形地减轻学生的学习压力。在分层教学过程中采取小组合作的形式，可以使学生能够运用恰当的方式互帮互助，以此激发学生的合作能力，促进学生合作能力的提升，使学生共同进步。

素质教育中包含历史教学内容，是强化学生能力、提升素质的重要学科。高中生不仅需具备较强的学习能力，还应对历史发展过程有所了解，提升文化底蕴，认识到历史重大作用和意义。史料是历史教学的依据和基础，在此基础上以多样化模式开展历史教学，能够将授课作用展现出来，发挥教育作用。

伴随着我国教育教学的不断发展，历史教学迫切需要加强教学模式的创新与发展，做好教学设计。史料的选择与运用为历史教学带来新的契机和挑战，丰富的史料资源需要教师做好辨别和审视，以保障史料的真实性和可靠性，优化并改进教学方法、突出史料的运用作用，结合教学内容做好史料的选择，在适合的契机下充分发挥史料运用的价值，能够有效提升历史的教学水平。

初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性是培养学生优秀品质的需要，也是贯彻落实素质教育的需要。为了实现培养学生家国情怀的目标，教师应立足实际需求，激发学生爱国热情；全面挖掘教材内容，培养学生家国意识；聚焦乡土历史，增强学生归属感等等。

在教育教学过程中，文史是始终联系在一起的。随着新时代背景下教育课改的推行，初中语文学科开始展示出更为明显的人文性，与各个学科之间的融合互通更为直接深入。其中最为典型的是与历史学科之间的联系，语文的发展是在历史的基础上实现的，需要学生积累充分的历史文化知识，才能真正在语文学科中建立起较为完善的知识架构体现。在中序的语文教材中，尤其是在古诗文的教学之中，所涉及到的历史知识较为丰富。因此，为了能够加强学生在中学语文学习过程中所呈现出的效果，特从历史人物这一角度进行深入分析，使得历史人物融入到语文学科教学中，发挥语文教学的育人功能，在促进语文教学质量提升的同时，可以有效打破学科之间的壁垒，实现学科间的融合，帮助学生完成知识学习之间的融会贯通。

经过时间的长期沉淀，单纯的书面表达远远不足以显现出历史所蕴含的深层次精神文化。因此，在高中历史教学中，教师也应转变传统的教学观念，不再将学习历史视为死记硬背、机械的学习过程。而是应该开拓学生的历史视野，在潜移默化中培育学生的历史核心素养，使得学生在历史的思辨中更好地丰富自己的精神世界、塑造自身的人格品质。

双减政策在落实中，对于历史学科的课堂教学而言提出了创新性的要求。既需要使学生学业水平等级测试的需求予以满足，又需要与当前国家提出的“双减”政策以及“五项管理”规定的要求相符。同时，需要使历史学科所具有的育人功能得以体现。历史教师在教学过程中，需要把握当前“双减”背景，促进学生个性化发展，使学生学业能够顺利完成，使历史学科育人功能以及学生的核心素养得到有效的养成。以下对“双减”背景下，高中历史课堂教学策略进行详细分析。

核心素养观念的落实强调培养学生的“关键能力”，重视从各个学科的角度出发，对学生的综合能力进行全面培育。但是，在具体的落实过程中，很多教师还是过于重视教材内知识点的教学，忽视学生核心素养教育目标的落实，使核心素养教育观念落实变成了空话。为了解决这个问题，本文分析了高中历史教学中核心素养培育的重要性，总结了高中历史教学中核心素养培育的策略，希望能够为核心素养观念的落实彰显实效，全面提升教学水平。

在新课程背景下，高中历史在教材的编写以及对教学的课程标准的解读等方面，相较以往都进行了非常大的调整，这也意味着时代对高中历史教学提出了全新的要求。因此提高高中历史课堂教学有效性的重点就在于如何让高中历史课堂能够及时掌握这些变化因素，从而整理出有效的教学策略。