党的二十大报告是以习近平同志为核心的党中央团结带领中国人民迈向全面建设社会主义现代化国家新征程的行动纲领，蕴含着深刻的马克思主义哲学思想，具体彰显为对辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论和历史唯物主义的坚持和发展。党的二十大报告成功开辟了马克思主义中国化时代化新境界，同时开拓了马克思主义哲学发展的新境界。

在价值哲学的基本问题中，最根本的就是价值本质的问题，其他问题都以此为基础展开，价值问题与人类的实践活动紧密相关。价值本质决定价值概念，价值概念反映价值本质。价值的根源不在事物自身，也不在超验世界里，而在于人的存在中。人的存在本身是美好的，具有因其自身而确立的原初价值。在人的具体存在形式中蕴含着具体的内在价值。人的存在把这些内在价值映现在事物上，于是在事物上就显现出外在价值。从价值的根源及其表现来看，价值就是以人的存在为根源、以事物的事实为载体显现的美好性质。从现实的人出发，对价值本质的研究才更加真实。

先秦道家老子人生观思想具有丰富内涵，身重于物的人生追求、宠辱不惊的人生境界、知己修身顺应规律都体现老子的人生智慧。现今在市场经济的快速发展下，社会竞争加剧，人们的人生观面临重重挑战，精神生活的物化趋势加剧，功利主义、享乐主义、悲观厌世主义滋生泛滥。我们应从传统优秀文化中汲取营养，引导人们不断反思生命的本质和生活的态度等重大人生观问题，启发人们重视精神生活的丰富。

马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“实践告诉我们，中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。”新时代新征程，继续加强马克思主义理论学科建设，为在中国式现代化伟大实践中充分发挥马克思主义理论引领作用提供智力支撑，是当代哲学社会科学界的历史使命。

诗词内容博大精深，从诗词中体现出矛盾具有普遍性，又具有特殊性。不同事物有不同矛盾；是对同一事物在发展的不同过程和不同阶段上也有不同的矛盾；是同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的不同方面等也各有其特点。

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中详细论述了人的类本质理论。马克思通过对黑格尔、费尔巴哈人学的扬弃，对社会现实、政治制度的关注，一方面，将人看作类存在物，即人是自然存在物，是社会存在物，是历史中能够进行自由自觉活动的类存在物；另一方面，马克思将劳动实践看作人的类本质，人与动物相区别体现了人的特殊性，而劳动实现了人的普遍性和特殊性的统一，体现了人的社会性，具有历史唯物主义的萌芽。马克思关于人的类本质理论为后人提供了一种把握人本性的崭新的哲学思维方式、一种新的理论和方法论视角，也为后人理解马克思主义提供了理论基础。

社会稳定一直以来都是人们关注的焦点问题，尤其在当今快速变迁的社会中，它显得尤为重要。然而，想要理解和解决社会稳定的问题并非易事。社会哲学提供了一种理论视域，可以从不同的角度来审视社会稳定的本质。

《实践论》是马克思主义哲学中国化的杰出范例，其写作初衷是为了纠正当时党内存在的经验主义和教条主义两种错误观点。《实践论》坚持了马克思主义哲学认识论的基本观点，同时结合中国哲学、中国文化和中国革命的实际情况，用一种人民群众喜闻乐见、通俗易懂的方式来阐述较为抽象的哲学原理，因此成为马克思主义哲学中国化的成功典范。在新时代，我们要借鉴《实践论》的成功经验，进一步推动马克思主义哲学与中国特色社会主义的现实发展紧密结合，赋予马克思主义哲学新的活力与时代意义。

高校是意识形态工作的前沿阵地，课程集中体现着国家意志和社会主义核心价值观。各类课程与思想政治理论类课程同向同行，形成协同效应，是当下新的马克思主义课程观。全面推进课程思政建设，离不开对其进行哲学思考。要从历史和现实的角度思考课程思政何以要，要从课程中的思政存在形态思考课程思政何以能，要从学生思维特点探索课程思政何以行，要从人才培养角度思考课程思政何以指，要从功能和作用的角度思考课程思政何以好，这是推进课程思政建设走向深处必须要进行的哲学思考。

高中思想政治《生活与哲学》课是一门较为抽象的课程,但是它对帮助学生树立正确的三观,有着重要的促进和引导作用。新教材下的高中思想政治课程《生活与哲学》具有多重备考作用，有助于学生全面提升自己的思辨、批判性思维和社会分析能力。

入读柏林大学后不久开始学习哲学的马克思，由于长期受父辈和师长自由主义精神熏陶等原因，首先钟情的是强调人有自由意志、人是目的而非手段的康德哲学和高扬人的自由创造精神的费希特哲学。后来他在试图把法哲学贯穿于法的所有领域的创作过程中，在思想上遭遇到了现实的“实有”和理想的“应有”之间严重对立的困惑，这他马克思由康德哲学、费希特哲学和谢林哲学转向了黑格尔哲学，实现了自己的第一次哲学转向。这个转向的意义在于使马克思实现了由浪漫主义、理想主义立场向现实主义立场的转变，并且使他接触并掌握了系统的辩证法思想。

本文从哲学视角探讨了人生观的形成与演变、哲学对人生观的影响以及正确人生观的树立。通过分析人生观在个人和社会中的重要性，深入探讨这些问题，我们可以更好地理解人生观的本质和价值，为个人成长和社会发展提供有益的启示。

马克思中学毕业时的哲学思想是他后来蔚为大观的哲学思想发轫的原点。身处德国经济和政治最发达的莱茵地区，沐浴在资本主义工商业蓬勃发展所营造的自由民主思潮勃兴的时代思想氛围中，加上父辈和师长言传身教启蒙思想家关于否定神道主义、弘扬人道主义、反对封建专制、鼓吹民主自由、反对迷信盲从、倡导科学理性的启蒙思想，使得马克思萌生出了自己最初的带有唯物主义色彩的自然神论和具有浓郁人文精神色彩的辩证法思想。

高校思想政治教育是培养学生社会主义核心价值观、思想道德素质的重要环节，而马克思哲学作为马克思主义理论的基础，对高校思想政治教育具有重要意义。本文通过分析马克思哲学在高校思想政治教育中的重要性和运用现状，通过高校思想政治教育中马克思哲学的运用路径，可以提高高校思想政治教育的质量和水平，促进学生的思想政治素质的全面发展。

一百年来，中国共产党在团结带领全国各族人民进行革命、建设和改革地伟大征程中，形成了《关于若干历史问题的决议》和《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，以及党的十九届六中全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》。三个历史决议一脉相承、与时俱进，深刻体现了马克思主义辩证法的三大规律，耦合于“站起来”“富起来”“强起来”的三次历史性飞跃。

后现代主义哲学以反对客观实证，批评理性主义等思想特征试图去重构现代哲学，其思想蕴含在心理学领域产生了范围广泛且日益重要的影响, 为心理学的研究提供了方法论, 形成了后现代主义心理学。它以去客观化、整体化、建构论、本土化、应用化、质性化、或然论的方法论原则，在一定程度上对传统心理学方法论进行了改进和超越，进一步丰富了心理学的方法论内容，为心理学的发展提供了新的思路和启示。

本文旨在探究科学和哲学之间的关系，分析两者之间的相互影响与挑战。通过深入探讨科学和哲学的定义、历史背景、研究方法以及两者之间的互动，本文认为科学和哲学在推动人类知识进步方面具有重要作用，但同时也存在一些挑战和分歧。

马克思主义唯物主义辩证法的出现是社会和历史发展的不可避免的结果，并且是自然科学，哲学，社会科学，尤其是哲学的必然产物。在一个新时代，我国家的社会主义发展处于新阶段，问题更加复杂和严重。在一个新时代，学习如何使用马克思主义哲学来分析和解决问题尤为重要。理解和继承马克思主义哲学的基本精神对于维持和发展马克思主义哲学具有重要的理论和实用性。本文描述了现代马克思主义哲学的当前状况以及从价值继承的新时代中马克思主义哲学的观念。

推动实现马克思主义哲学中国化是中国特色社会主义事业发展的一项重要任务。当前，世界正面临着百年未有之大变局。为了实现新时代马克思主义哲学中国化，就必须以全面建设社会主义现代化国家新征程这个伟大的实践为基础，深刻把握历史发展规律和大势，牢牢抓住历史变革时机，不断为马克思主义哲学的丰富和发展注入新的生机和活力。

小学教师对于基础教育的发展有着不可替代的作用。教师与教育哲学密切联系在一起，小学教师具备教育哲学素养有助于形成正确的教育观、教育价值观和教育方法论，使小学教师有利于引导塑造学生的发展。