在新课程教育理念下，学校教育重在强调对学生进行以“能力与方法”为核心的“三维目标”综合素养的积极培养。作为基础教育中的一门基础学科，高中物理的传统教育方法已不能满足教育改革与发展过程中的实质性需要。正因为如此，在新课标理念和核心素养观下，高中物理课程强调了培养学生建模能力的重要性。教师在传授知识的同时还要向他们渗透如何“建模”，引导其形成建模思维，优化处理物理问题。以下简单地介绍高中物理教学过程中的几种常见模型，分析培养学生建模能力的价值和意义，并且探讨一些具体的培养策略，以期让学生掌握正确的建模方法，更好、更快地学习知识和解决问题。

建立“以人为本”的基本素质教育取向，进行地理模型课程的开发与设计，有助于克服“地理”教学的困难，使学生树立“实事求是”的地理科学认识，进而提高他们的“学科素质”和“实践能力”。在新的教育背景下，笔者发现在探究知识时，引入模型能够帮助学生加深对知识的理解，由此提高课程教育效率。基于此，本文就将从高中地理教学引用模型的对策进行分析总结，希望可以帮助教师开展教学。

随着新课程改革的实施，高考评价体系聚焦“考思维”“考能力”。高考命题遵循了“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的思路或要求。命题必有物理模型！近年来在物理高考题型中越来越多的物理情境为教学过程中常见的物理模型.学生遇到此类题目时会束手无策，不知从何方向进行思考，更不懂得如何利用物理概念及规律进行解题.学生普遍感觉高中物理难学：一听就懂。一做就费。究其原因在于他们仍习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的过程。只会模仿性地解决一些简单的物理问题，缺乏对物理模型建构的能力。对于具体物理情景的综合性问题，不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型,纳入到相关的知识体系中去加以处理分析。其实复杂的综合题往往是由多个相关联的物理模型组成，只有准确还原设计题目时所依据的物理模型，才能在解题者头脑中形成清晰的物理图景，理清正确思路，顺利解题。因此把具体情景构建抽象成正确的物理模型是非常重要的，是学生的关键能力和核心素养。

以核心素养为导向，学案为载体，引导学生在日常观察和体验中代入物理视角，对常见光学模型及其遵守的规律进行总结归纳，给出了“光现象”单元作图教学案例和简要评析，以期探索行之有效的教学策略和学生学习模式。

到了高中阶段，物理的难度将会大大增加，这对学生来说是一个巨大的考验，这个阶段学生想要解决更趋向抽象化的物理问题就会显得比较吃力。基于此，模型教学就发挥了相应作用。物理模型就是将物理教科书中一些比较抽象、实用的东西，从书本上的理论概念进行具象化。物理模型能表达学生难以想象与理解的概念，并通过实际现象加以说明，其既能提高概念的可信性，又能加深学生对概念的理解，从而更好地使用这些概念。

高中阶段是学生学习生涯的关键时期,这一时期学生要迎来人生中第一次大型考试——高考。对学生来说在高中阶段的学习压力非常大,并且在高中阶段知识难度又上升一个等级。对于高中生物这门学科而言,知识点多而繁琐,覆盖面广,学生在学习这门学科的时候难免难免会觉得有压力。因此在高中生物的教学中要优化高中生物教学模式,在教学过程中要激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提升学生的学习效率,促进学生学习能力的提升。 围绕具体的生物模型，采取针对性的教学策略，促进课堂教学效率的显著提升。

在新课程改革下，高中物理教学需要更加注重学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的物理学科核心素养，使学生在物理知识的引导下，将物理素养践行于生活与学习中。基于此背景，本文从物理核心素养理念出发，研究了高中物理生活化模型教学实践的必要性和路径，期望为高中物理教学实践的优化路径提供参考。

在“体温调节”教学中，以“创设现实情境，学习物理模型——创设问题情境，建构概念模型——创设变式情境，建构数学模型”为主线进行教学，促进学生主动学习、深度探究，加深对生命活动调节和生命本质的理解，以期培养学生的分析解决问题能力、模型建构能力和创新思维能力等高阶思维能力。