文章-世纪中文出版社

殷跃《生物学报》 2020年10期

摘要:

科学探究和科学思维是生物学核心素养体系的重要部分。在"生长素的生理作用"一节课的教学中,通过引导学生设计并完成实验,将教材上抽象的概念转换成感性的认识,再利用数学方法进行理性分析,最终阐明生长素的生理作用概念并用以分析生产实践问题。整个教学过程重实践,提高学生的科学探究能力,发展科学思维,逐渐形成稳态和平衡观。

基于核心素养的高中生物学实验学科交叉教学——以“叶绿体色素的提取和分离”为例下载：74 浏览：488

李贝贝李宗芸《生物学报》 2020年9期

摘要:

为了培养学生的核心素养,发展其综合能力,从高中生物学实验教学的角度,阐释学科交叉教学的必要性,以"叶绿体色素的提取和分离"实验教学为例,挖掘蕴藏于其中的学科交叉点,综合运用相关学科知识解释生命现象。

基于实验的科学概念构建教学设计——以“植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量”为例下载：67 浏览：481

卢晓华1 乔文军2 周有祥3 《生物学报》 2020年7期

摘要:

在"叶绿体中色素的提取与分离"实验教学中,以落实生物学学科核心素养为目标,采用实验探究策略进行概念构建教学。改进叶绿体中色素的提取流程,节约实验时间,增设实验结果分析与拓展实验环节。通过实验结果分析加深对实验原理的理解,充分利用创新的拓展实验环节激发兴趣,引发学生积极参与讨论与思考。用事实和证据构建光合作用相关概念,为理论课的学习做好充分的铺垫与准备。

用问题引领科学思维训练的尝试下载：64 浏览：474

李永加《生物学报》 2020年6期

摘要:

课堂教学中科学设计问题串,能引领和发展学生的科学思维、提高教育教学效率。结合基于科学思维培养的教学实践,例谈在生物学课堂教学中进行连环式提问的方式、方法,并提出相关的教学建议。

“基因工程”教学中模型的制作与应用下载：76 浏览：471

张姝玉《生物学报》 2020年3期

摘要:

基因工程的基本工具和操作步骤是高中生物学教学的重、难点。在"基因工程"一节教学中,对教材中原有的模型制作进行改进,帮助学生更准确理解工具酶的作用位点,并更深入理解提高重组DNA比例的方法和原因,较好地突破重、难点,达到理想的教学效果。

基于“深度思维”的高中生物学课堂教学模式构建下载：72 浏览：479

张伟《生物学报》 2019年12期

摘要:

以人教版高中生物学必修3第4章第2节"种群数量的变化"一节新授课为例,从探索的缘起、探索的意义、激发深度思维的策略、教学模式在课堂教学中的运用和实践反思5个方面,就构建基于"深度思维"的高中生物学课堂教学模式进行实践和思考。

罕见病概念与高中生物学中的遗传病案例下载：74 浏览：480

曹燕来1 谢冰洁2 《生物学报》 2019年10期

摘要:

罕见病的概念无论是在医学还是制药领域近年非常热门,它是一个基于流行病学的概念。高中阶段遗传学内容中所涉及的很多遗传病的案例与罕见病相关,将罕见病的概念纳入高中生物学课程,可帮助学生将理论学习与现实生活中罕见病的概念、发生发展、治疗等相联系。

新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略下载：74 浏览：479

赵萍萍1,2 刘恩山2 《生物学报》 2019年7期

摘要:

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调发展学生的科学思维等4个方面的核心素养,建模教学策略在促进模型与建模等科学思维方面发挥重要作用。以人教版高中生物学《遗传与进化》模块为例,从生物学学科核心素养的视角剖析建模教学策略在促进素养达成中的具体实施过程和作用,旨在帮助教师理解如何通过建模教学将发展核心素养落实到具体的课程内容中,为教学提供参考。

基于5E教学模式的高中生物学教学情境设计下载：83 浏览：484

司薇娓《生物学报》 2019年4期

摘要:

以"DNA的分子结构"为例,论述在5E教学模式下教学情境设计的方法和策略,重点阐述科学史情境和论辩情境的设计。

溪七鳃鳗体态变型及产卵群体和幼体的观测研究下载：83 浏览：485

杨树勋1 杨育杉2 李绍文3 杨雨壮1 《生物学报》 2019年5期

摘要:

选取溪七鳃鳗非产卵态体型(性腺Ⅳ期)和产卵态体型(性腺Ⅵ期)2组样本,分别对20项躯体各部位可量性状和比例性状进行统计测量,并用t检验查看差异显著性程度,揭示出了产卵时期与两背鳍由产前相分离到相连接同步发生的躯体各部位形态性状具体变化的奥秘,借以加深对其成体体态变型的认识以图纠正过往文献片面误述的错误,同时提供产卵期、产卵群体和幼体的观察资料及各类体态的体长、体重关系式。

高中生物学“酸奶的制作”实验教学探究下载：83 浏览：482

陈亮温馨《生物学报》 2019年4期

摘要:

根据高中生物学课程标准,以酸奶的发酵为例,试图找到一整套适合班级教学的实验实施方案。研究结果显示,市售5菌型乳酸菌粉在实验室条件下的适宜培养温度为40℃左右,时间为8 h左右,每1 000 mL市售无菌纯牛奶添加乳酸菌粉量以5 g左右为最佳,并给出适合班级开展实验教学的具体建议方案。

高中生物学学科核心素养之社会责任:内涵、进阶及教学建议下载：83 浏览：482

李瑞雪王健《生物学报》 2019年4期

摘要:

高中生物学学科社会责任是科学的社会责任的组成部分,在发展学生责任担当素养方面发挥重要作用,在生物学学科核心素养中占有重要地位。通过回溯源头,沿责任、社会责任、科学的社会责任、生物学学科的社会责任路径,对高中生物学学科社会责任作了梳理,从内涵界定、内容分析、发展进阶等方面对生物学学科社会责任进行分析,提出针对性的教学建议。这有助于对生物学学科社会责任整体把握和深入理解,为在生物学教学中培育学生社会责任奠定了基础。

中、德、英3国高中生物学教材难度比较研究(1) 下载：75 浏览：483

杨铭赵萍萍刘恩山《生物学报》 2018年11期

摘要:

教材是核心教学材料,也是教学研究的重要对象。教材难度是影响教材质量的重要因素,也是教材研究中的一个方向。基于北京师范大学生物学教育团队开发出的分析工具,以中国、德国和英国高中生物学教材为研究对象,对教材的广度、深度及难度进行定量分析,为进一步修订我国高中生物学教材提供参考。结果表明:中国高中生物学教材难度、广度及深度均居中;德国教材难度及广度最高、深度最深;英国教材难度及广度最低、深度最浅。我国高中生物学教材在"实验及生物技术""进化""遗传学""人体与动物生物学"模块可考虑加强相关概念的内容,适当增加生态学主题的内容深度。

基于高中生物学课程资源进行STEM项目的设计思路与案例下载：75 浏览：494

付鑫《生物学报》 2018年8期

摘要:

基于高中生物学课程资源,利用基于项目的学习思路,融合科学、技术、工程和数学(STEM)为学生提供实践科学探究的机会。依据分析学校环境与学生需要、分析高中生物学课程的适宜资源、组织课上与课下的衔接内容、学生成果的评价与分析的思路进行项目设计与实践,以"尿糖试纸的设计"和"植物插条生根的实验探究"为案例进行展示,体现本研究的成果与价值。

“生物入侵”概念辨析及其教学建议下载：76 浏览：498

陈雨艳李德红《生物学报》 2018年7期

摘要:

针对普通高中人教版生物学教材《稳态与环境》教学过程中所涉及的"生物入侵"问题进行规范讨论,从生物学科核心素养角度提出教学建议,为现今生物学教学及新教材编排提供一定参考。

高中生物学教学中高阶思维能力的培养——以“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”为例下载：87 浏览：489

丁婷曹燕波《生物学报》 2018年5期

摘要:

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,对学生科学素养培养的核心之一在于对学生高阶思维能力的培养。以"探讨加酶洗衣粉的洗涤效果"的教学实践为例,探讨如何培养学生分析、综合、评价和创新的高阶思维能力。

思维导图在高中生物学学习中的应用绘图举例下载：89 浏览：502

周睿妮张兴娟《生物学报》 2018年4期

摘要:

高中生物学知识可分为点状、线性和网状3类,利用思维导图形象直观、高效记忆、理解深刻的优势,针对3类知识进行梳理,构建更全面完整的生物学知识网络体系,以期解决生物学学习中知识点繁杂、难以记忆的困难。

生命观念是生物学学科核心素养的标志下载：91 浏览：494

刘恩山《生物学报》 2018年3期

摘要:

2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。然而实现课程目标,达到预期的教学效果对教师来说是新的挑战和要求。阐述生命观念在课程中的地位和价值,解释生命观念的内涵并说明其与课程内容的关系,提出教学实践中的建议,以期新的课程标准要求顺利达成。

高中生物学课程标准的五大教学取向下载：33 浏览：479

李文送《国际教育论坛》 2018年12期

摘要:

高中生物学课程标准是高中生物学教学的重要指南和基本依据。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的教学取向有五大方面:教学价值取向是素养育人,教学内容取向是构架概念,教学组织取向是赋能学校,教学策略取向是实践探究,教学评价取向是促进发展。

高中生物学教学中学生社会责任意识培养的探索下载：263 浏览：2784

徐亚《中国社会科学学报》 2022年2期

摘要:

《普通高中生物学课程标准（2017年版 2020年修订）》指出，社会责任是生物学科核心素养中的一个重要组成部分，着眼于培养学生关注社会议题、开展科学实践、参与环境保护、崇尚健康生活等活动实践。本文以沪科版高中生物学必修一“细胞通过分化形成多细胞生物体”一课为例，围绕社会责任这一培养目标进行渗透引导式教学来培养学生的社会责任意识。

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