估算在小学数学课堂教学中有着重要的地位，有着重要的教育意义。估算教学能有效培养学生的数学计算能力，对学生的数学学习能力有着很大的影响。随着新课程改革的深入，估算被推广至小学数学课堂，在数学课堂上引导学生对习题进行分析，对问题结果进行估算，答案不需要准确，只要接近标准答案就可以。但在实际应用的过程中还存在着许多的不足，教师在教学中一定要重视估算教学，根据学生的实际情况制订相应的教学计划，帮助学生掌握估算知识，在解题的过程中灵活运用，培养学生的数学能力，提高数学教学效果。
一、研究小学数学估算教学的重要意义
（一）培养学生较强的数感
数感就是指学生对数字及运算的感觉、感受，是一种看不见、摸不着的潜在能力。学生在长期的做题习惯下会逐渐形成数感，会自然地跟随直觉推断答案。这种直觉能够让学生快速地反应，准确地判断答案是否合理。而这也更符合新课改的要求，有利于培养思维灵活、能动性强的学生，为数学未来的发展培养更多具有创新性思维的人才，形成数感也能够让学生终身受益，理解更深奥、抽象的数学概念。
（二）丰富数学的计算方法
如果课堂只是讲授准确的计算方法，那么计算方法太过单一，学生并不感兴趣。估算是在基础计算方式上的提升，更符合生活中的计算需求。如果说完整、准确的计算过程主要需要教师的课堂教学，那么估算则更强调学生的主观能动性，需要学生的理解、体会和运用。当学生运用估算法快速、轻松地得出想要的答案时，就会有成就感，愿意更多地去使用估算。同时学生掌握多种计算方法也有助于丰富认知渠道、开拓数学思维。
二、小学数学估算教学的具体教学策略
（一）构建估算情境，增强估算意识
枯燥的理论知识会让学生产生烦躁情绪，注意力明显不集中，而情境教学，可以有效吸引学生的注意力，使学生排除外界多种因素的干扰，专心地进行数学知识学习。此种情形同样出现在估算教学中。教师可通过估算情境的有效构建，让学生在情境中亲自体会估算的意义，促进学生对估算知识的理解，增强学生估算的意识。
例如，在教学《认识容量和升》时，为了让学生准确地感知1升到底是多少，教师可设计多个实践情境，组织学生动手操作。（1）量杯认识：准备一个1升的量杯，让学生实际观察1升水到底有多少，这样，学生就能在大脑中清楚地构建1升的概念。（2）正方体容器认识：教师拿出事前准备好的正方体容器，让学生观察、估算能否装下1升水。之后，让学生将量杯中的水（1升）全部倒入正方体容器中。这时，学生从表象观察就会认识到，正方体容器中的水正好为1升。教师再组织学生对正方体容器中的水进行测量：正方体容器中水的高度、宽度及深度全部为1分米。学生自然而然就会联想到：当正方体的长、宽、深全部为1分米时正好装1升水。（3）猜测、估算：初步估算一下，一升水能倒满多少杯水，准备一个喝水常用的玻璃杯，让学生将1升水倒入玻璃杯中，亲自验证一下预估结果是否准确，从而体验容量的概念。案例中，教师通过多种实践情境的构建，让学生动手实践，亲自感知、猜测、验证估算结果，亲身体验估算的乐趣，丰富了学生的估算认知经验，增强了学生的估算意识，使学生在不知不觉中养成了估算的习惯。
（二）丰富估算策略，提升估算能力
估算的实质就是一个计算近似数的过程，将一个不是整数的数看成是整数从而实现对数值的估算。具体到估算的方法，不仅仅取决于学生的计算水平，还与题目的情境设置有着密切的关系。如，在制作物品的相关材料的计算中，估算方法多采用“进一法”，而在容积的计算中，一般采用“四舍五入法”。因此，在小学数学估算教学中，教师的教学不能太局限太单一，而应该运用多种方法，引导学生灵活估算，促进学生数感的形成与发展，培养学生的估算意识，提升学生的估算能力。
例如，在教学104×49的估算时，学生通常会采用“四舍五入”的方法得出估算结果：“100×50=5000，但如果将此算式融入故事情境中，则可能出现不同的结果：春天来了，万物复苏，我们班准备出游踏青，请同学们算一算，我们共需要准备多少钱。我们班共有49位同学参加，每个人门票价格为104元，请问老师带5000元够吗？”学生按照常规思维列出估算算式：104×49≈5000元，因此，学生给出的答案是：老师带5000元足够了。这时，教师提出质疑，反问道：“5000元真的足够吗？”学生心中坚定的想法开始动摇，展开交流、思考、讨论。有学生提出不同意见，不够。教师让这位学生表述自己的思维过程。学生说道：“估算中我们将104当作了100少了4，4×50=200；而将49当作了50计算，多了1，1×104=104，200＞104，因此，带5000元不够。”学生恍然大悟。这时，教师顺势引导学生，估算方法有多种，不同情境选择不同方法。估算教学中，面对同一问题，处于不同情境时，方法的选择可能是不同的，教师可适当引导学生展开思考，让学生从内心认识和领会估算的意义，培养学生估算方法的正确运用，提升学生的估算能力。
（三）强化估算训练，养成估算习惯
教材的篇幅是有一定限度的，很多内容的对应习题都少之又少，估算内容也仅仅出现于多位数的四则运算中，且相应的题目训练配套不足，很难培养和提升学生的估算能力。为了让学生更快、更熟练地掌握估算的方法和技巧，养成估算习惯，教师必须要以数学教材内容为基础，有效设计和变通估算题目，给学生创造更多的机会尝试估算。这样，学生在长时间的估算训练中，就会潜移默化地掌握估算方法，促进学生估算能力的发展和提升，养成学生估算的习惯。
例如，在教学《小数乘法》时，教师可出示多组题目，让学生利用估算判断对错：（1）62.7×0.45=440.86；（2）483×0.64=309.12；（3）0.04×68=0.17；（4）0.84×7.5=0.705。看到题目学生展开思考、交流。学生提出：第一题中，两个小数的乘积中小数的位数应该与前面算式中的位数相同，而题目中，显然积的小数位数与题目中位数不符，所以计算结果必然是错误的；第二题中，结果显示，小数位数没有出现错误，初步估算结果500×0.6=300，题目显示乘积只比300稍微大一点，所以结果是正确的；第三题中，通过小数位数不能判断之后，学生进行估算0.04×70=2.8，2.8与显示结果0.17数值相差悬殊，因此，结果也是错误的；而第四题中，看似前后小数的位数是相同的，但算式中两个小数乘积的末尾应为0，在结果显示中应该省略掉。这样一来，结果必然是错误的。案例中，教师通过判断对错的形式引导学生展开估算训练，让学生在估算中体验估算的意义，促进了学生估算意识的形成，让学生在不知不觉中养成了估算验证的习惯，提高了学生实际计算的准确度，提升了学生的估算能力。
三、结语
综上所述，小学阶段的学生估算意识较为薄弱，在实际应用中存在着许多的问题，估算能力普遍有待提升，教师对其不够重视，主要是因为考试未涉及这一内容。但是在解题的过程中，估算教学有着重要的作用，能提高解题效率，养成良好的估算习惯，为后续的发展奠定良好的基础，形成估算思维，提高数学解题能力。
参考文献
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