新媒体具有课件制作、情境营造、资料搜索、题目汇集、视频录制、在线交流等多种功能。教师将这些功能运用在高中数学教学中，引导学生展开自主学习、情境体验、广泛探究、自主讲解、针对训练、课后学习等活动，充分提高学生的独立思维能力，强化知识理解深度，激发强烈的数学学习兴趣，以此构建具有科学性、丰富性、多元性的高中数学课堂。
一、 借助新媒体创设与教学内容相契合的情境，提高理解深度
高中阶段的数学知识具有很强的综合性，学生既需要进行文字内容的理解，也需要及时转换思维，从其他角度做出思考，才能够获得良好的学习效果。因此，在教学的过程中，教师可以借助新媒体创设与教学内容相契合的情境，让学生充分发挥观察能力、想象力、联想力展开学习，提高理解深度。
例如，在学习《向量应用》一课时，教师可以创设生动的情境，帮助学生深入理解相关知识。为了让学生深刻体会向量在指示方向中的重要作用，对于“一条长方形的河流中，小船从南岸向北岸行驶，小船在静水中的速度为每小时15千米，水流的速度为每小时6 千米。小船行驶的方向与南岸的夹角为 120度，当小船到达北岸时，实际的航行距离为多少？”这一问题，学生普遍会认为题目要素比较复杂，难以整理出明确的解答思路。因此，教师可以利用新媒体所具有的模拟现实功能，在大屏幕上播放出小船在河流中航行的场景，并操作鼠标，标注出相应的向量要素，以此让学生结合视频内容在练习本上演算，从而深刻理解这一问题。或者，教师可以在大屏幕上播放从绳子左右方向同时提起重物的视频，让学生分析重物的重力。学生通过观看视频，能够在练习本上绘制出长方形的图案充当重物，描绘出两条具有一定夹角的线段充当绳子，从而借助向量知识展开具体分析。在这样的过程中，教师能够利用新媒体创设生动的情境，让学生深刻理解相关知识。
二、 充分利用多媒体制作课件，优化学习效果
高中阶段的数学知识内容十分丰富，学生需要进行长期的学习，才能够逐渐完成相应的教学任务。因此，强化学生学习的自主性，培养学生良好的独立学习能力是教学的基础。对此，教师可以充分利用多媒体所具有的课件制作功能，为学生设置明确的学习目标，让学生带着具体的问题思考教材知识，优化自主学习效果。
例如，在学习《集合的概念与表示》一课时，教师可以利用新媒体制作导学课件，帮助学生获得良好的自主学习效果。首先，教师可以在课件中设置宏观性的问题，引导学生对本课知识形成总体性的认识。对于“本课主要学习哪一方面的知识？”“本课内容可以分为哪些部分？”这两个问题，学生可以先浏览教材，从而根据教材中的大小标题认识到本课主要学习与集合有关的知识。第一部分内容为集合的概念，第二部分内容为集合的表示方法，从而明确自主学习方向。其次，教师可以在课件中设置具体性的问题，引导学生掌握相应的知识。教师可以引导学生思考“集合有怎样的特点？”“有哪些与集合有关的重要术语？”两个问题。学生据此对集合的概念进行勾画，理解“元素”的含义。或者，引导学生思考“集合有哪些表示方法？”“这些方法各自有怎样的特点？”学生可以对列举法和描述法等方法进行具体的学习。最后，教师可以在课件中设置拓展性的问题，进一步强化学生的自主学习深度。教师应引导学生思考“集合只能应用在数学中吗？” 这一问题。学生先阅读教材第一部分的内容，联想生活中与集合有关的现象并做出解释。在这样的过程中，教师能够利用新媒体制作导学课件，为学生规划自主学习过程，使其充分提高自主学习能力。
三、 引导学生利用新媒体搜索学习资料，培养数学素养
高中阶段的数学知识普遍较难，学生在学习时会遇到较多的疑难问题。由于课堂教学时间有限，教师不能够逐个解答，就会影响学生的学习效率。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生利用新媒体搜索丰富的学习资料，从课内与课外两个方面进行探究学习，培养深厚的数学素养。
例如，在学习《空间几何体》时，教师可以引导学生利用新媒体搜索丰富的资料，加强数学素养。首先，教师可以引导学生针对课内知识展开探究学习。在学习与棱柱有关的知识时，学生普遍会认为棱柱的构造十分复杂，难以对棱柱的概念和特点形成正确的理解。因此，教师可以引导学生利用新媒体搜索一些手工制作视频。学生在视频的引导下，可以将多张大小不等的硬纸板进行粘贴，制作成棱柱模型。接着，以平移视角对棱柱中的各个硬纸板展开想象，体会棱柱形成的过程。最后，还可以通过多角度的观察确定出棱柱的底面与侧面。同样，在学习棱锥时，学生也可以利用新媒体搜索相应的手工制作视频，制作棱锥模型，对相应的几何概念产生具体的认识。其次，教师可以引导学生针对课外知识展开探究学习。教师可以引导学生思考“几何图形可以分为哪些类型？”“几何学科发展的历程是怎样的呢？”等问题。学生利用新媒体搜索相应的资料，了解平面几何、空间几何相关知识，以及这些几何知识在生产生活中的重要作用。同时，学生还能够了解到几何学科最早产生于古希腊时期，有着悠久的历史。著名的几何学家有欧几里德、黎曼等。由此，学生能够从社会与历史的视角对立体几何形成深入的认识，建立深厚的数学人文情怀。在这样的教学中，新媒体能够成为学生探究疑难问题、了解数学文化的重要工具，进一步拓宽学生的数学学习范围，活跃数学的学习思路，让学生成为高素质的数学人才。
四、 运用新媒体录制视频，提升数学学习信心
新媒体具有录制视频的功能，能够对学生的学习过程进行再现，记录学生在课堂中的点点滴滴，成为学生美好的学习回忆。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这一功能，引导学生开展合作学习、能力展示等活动，让学生借助视频寻找到个人的优秀之处，增强对自我能力的认可度，提升数学学习信心。
例如，在学习《椭圆》一课时，教师可以使用新媒体为学生录制课堂视频，塑造学生的个性。首先，教师可以录制学生的知识学习过程。在以小组合作的方式学习双曲线的形成过程时，一些学生负责绘制动点，一些学生负责绘制相应的线段，一些学生负责测量相关数据。教师可以将这些场景录制在视频中，让学生体会到自身在小组合作学习中的重要价值，强化集体学习意识。或者，在认识双曲线对称性的特点时，一些学生能够建立坐标系，绘制出双曲线的图案，然后将坐标系两侧的曲线进行重合。教师可以将这一学习过程录制在视频中，让学生体会到教师对其自身创造能力的认可。
结语：综上所述，高中数学教学中，教师运用新媒体制作课件、营造情境教学、搜索资料、录制视频等方法，充分强化学生的独立思维能力，帮助学生加强对知识的理解，培养学生高涨的学习热情，从各个方面优化教学效果，从而提高学生学科核心素养。
参考文献：
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