计算是数学的灵魂，始终贯穿学生的整个学习过程中，无论是学习知识还是应用知识，学生都必须通过计算来达成。因此，新时期的小学数学教师在组织教学时，应关注学生计算能力的发展情况，围绕所讲知识设计更科学的计算教学方案，注重传授学生规范的计算方法，同时针对性地培养他们严谨的计算思维，以便使之将所学化为所用，在探索中积累丰富的经验、养成认真细致的习惯，能用数字、运算符号呈现个人的思维过程，给出科学的结论，从而推动其数学素养的稳定发展。
一、开展小学数学计算教学的问题
（一）采用题海战术，枯燥性较强
由于计算是数学教学活动中的常规项目，所以在指导学生学习时，教师往往会设计许多计算题，旨在辅助学生训练，使之更加高效地掌握理论知识。但是，一些教师在此过程中容易出现认知偏差，以为给学生布置越多计算题，他们对知识的掌握就会越牢固，且学生的计算能力也会得到稳定提升，可从实际来看，过量的计算任务往往会让学生苦不堪言，不仅占用了他们大量的时间，也会导致他们因一直处在枯燥的计算过程中而产生排斥心理，继而为了完成任务进行机械训练，不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会阻碍其计算能力的发展，影响最终的教学效果。
（二）方式单一，开放性不足
有效的计算教学应当是内容多元、形式多样的，且应当具有一定的开放性，能够为学生提供更加广阔的学习和探索空间，使之自主总结和反思，将各种算理和算法内化于心，然后进行灵活应用。但是，很多小学数学教师认为计算教学就是单纯地出示问题，要求学生运算，而且设计的计算题十分常规，最终的答案也都只有一种，在这种情况下，学生对计算的兴趣很难提升，个人的思维也难以发展，十分不利于其计算水平的提升，也不利于其数学素养的发展。
二、开展小学数学计算教学的有效措施
（一）以问题情境激发计算兴趣
问题情境对于学生计算能力的培养有着非常重要的意义，当学生进入问题情境中时，就可以化解抽象的数学知识所带来的学习困难。问题的提出可以让学生的数学学习，尤其是计算变得更有动力了。计算教学本身就带有一定的系统性和连贯性特征，需要在旧知基础上有所延展。因此，在开展计算教学时，教师可以适当借助复习导入新知，还可以根据计算教学内容和学生的知识积累选择其他导入方法，将计算教学与学生的实际生活结合起来，以此加深学生的理解。
例如，在教学“千以内的进位加法”时，教师就可以创设一个学生常见的购物情境，并借助投影仪在白板上出示了三件物品，在物品下方标记了商品价格：台灯66元，复读机250元，MP3播放器548元，并问道：“在这些商品中，你最想购买哪两件？如果购买这两件商品，你要花费多少钱？”学生经过独立思考后，在草稿纸上写出了计算过程。接着，教师可以组织学生以小组为单位进行了讨论，并让学生相互检验对方的计算过程，总结笔算过程中的易错点。此后，学生在教师的引导下还进行集体总结，以式子“66+250”“66+548”为例进一步强化了笔算技巧。通过反复练习、观察与讨论，学生逐渐掌握了千以内进位加法的概念和计算技巧。
（二）体现出学生在学习中的主体地位
新课改提出教师要体现出学生在学习中的主体性，这对学生的数学学习以及其他学科的学习具有积极影响，也是构建高效课堂的一种方式。学生的主动性表现在：首先，看到一个未知的现象会产生好奇心，马上分析问题；其次，观察到这种问题后，可以联想问题的相反情况，即举一反三；最后，加以联想，发散思维。教师在教学中要发挥引导作用，调动学生参与的热情，促进学生理解以及掌握有关的知识和技巧，让学生发挥主观能动性学习，用更好的状态学习知识。
例如，计算“几加几等于几”时，在解题之前，教师可以先问学生：“森林里的小动物们要去旅行，但是小动物们需要答对口算卡上的数才能上火车，同学们可以帮帮它们吗？”用这样的方式出示题目，可以调动学生的联想力，提升其学习兴趣，积极地投入到教学活动中。教师随机抽取学生回答，营造活跃的教学氛围。教师还可以让学生自己出题，同学之间相互解答问题，所有的学生都不甘示弱，可以促进其计算及反应能力的提升。
（三）帮助学生养成良好的计算习惯
其一，培养学生的审题能力，让学生认真审题，认真读题，看清楚每个数字和符号，弄清楚运算顺序。其二，培养学生良好的书写习惯，不规范的书写容易导致计算错误，如有的学生误将0看成6或将1看成7等。其三，培养学生认真做题的习惯，提醒学生计算时要对齐数位，进位或退位时要记得加减等。其四，培养学生检验的好习惯，让学生认真对待检验，在列式子计算完成后，让学生进行反推，将答案代入题目中，检验结果与已知条件是否吻合。
例如，在教学估算时，教师可以设计一个生活化的场景，让学生应用估算技巧解决实际问题：小明一家为了庆祝生日在饭店吃饭，他们一共点了5个菜，价格分别为48元、18元、28元、72元、52元，假设他们只带了200元钱，请问他们够支付饭钱吗？学生通过估算很快回答道：“不够。”接着，教师可以继续提问：“他们还差多少钱？”由此进一步引导学生计算，让学生感受估算与精算的差别，以此提高学生的计算能力。
三、结语
总而言之，计算是数学课程中的主要板块，也是学生学习和应用知识的主要途径，更是锻炼学生思维能力、创新能力的有效模式。因此，小学数学教师在指导学生学习时，必须将计算教学当作重点，以更加科学、有效的方式训练学生，精心设计多元开放的教学活动，以便激发学生的计算兴趣，使他们在参与中掌握更多的算理和算法，学会灵活应用，同时养成认真、严谨的习惯，能够有条理地剖析数学问题、给出正确答案，进而顺利提升学生的学习质量，为他们学科素养的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]申贵军.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].当代家庭教育，2021（6）：172-174.
[2]汪纳新.小学数学计算教学中的热点问题及对策探究[J].读写算，2020（16）：74.
