培养学生的计算技能是小学数学教育的一个主要目的。在小学数学教学中，要注重对学生的计算能力的训练，要从实际情况入手，不断地进行改革，根据数学课程的要求，进行与学生自身发展需要相适应的教学，从而提高学生的数学学习热情，提高其计算水平，夯实数学的根基。
一、开展小学计算教学的重要性
数学作为一门理性教学科目，以培养综合运算能力为特点，而小学阶段的教学主要训练学生掌握基础的计算技能，帮助学生逐渐形成理性、严谨的数学逻辑思维。如果小学生在一开始就没有夯实数学的基础能力，那么在以后学习综合运算以及解决实际问题时就会凸显出问题，这对于学生未来的长远发展会产生深远影响。因此，如何行之有效地培养学生的数学思维和数学计算能力就成为当下数学计算教学中的重点。作为小学数学教师，一方面要借助数学练习题引导学生进行准确的计算，另一方面也要在训练学生计算的过程中培养合理的数学计算思维。
在人类漫长的发展历史进程中，数学与人类的生产生活密不可分，可以说，数学计算模式和方法都蕴含着伟大的人类理性思考。在小学教育阶段开展计算教学，首先可以帮助学生对计算知识产生基础的认识，同时在掌握基础计算知识的过程中又能形成抽象的数学理性思维和逻辑思维。当学生能够掌握较熟练的计算技能后在解决数学问题时就会显得较简单。这是由于任何数量问题都是与计算有关联的，学生通过四则运算就可以有效解决，在处理几何问题中有关面积、体积等问题时也会在最短时间内计算出来。其次在培养学生核心素养和综合能力的过程中，数学计算能力是形成这一素养过程中的重要一环，也是帮助学生成长为高素质人才过程中的重要一步。在小学数学中开展计算教学，通过提升学生的数学计算能力，提升对科技知识的认识能力。最后计算作为数学综合能力的基石，作为小学数学教师，提高计算教学能力可以显著提升学生的数学计算能力、分析处理解决现实问题的能力，在培养学生敏捷的数学计算思维方面也发挥着重要作用。
二、小学数学计算教学的策略
（一）创设问题情境，激发计算兴趣
问题情境对于学生计算能力的培养有着非常重要的意义，当学生进入问题情境中时，就可以化解抽象的数学知识所带来的学习困难。问题的提出可以让学生的数学学习，尤其是计算变得更有动力了。从教材的编写来看，现行数学教材一般借现实问题引入教学内容。
首先，能够将数学计算与生活实际结合起来。数学来源于生活，用数学解决生活实际问题，能够帮助学生理解学习计算的意义，有效避免了数学与现实的脱节，在一定程度上避免了传统数学教学中为了计算而计算的弊端。其次，合适的问题情境能够调动学生学习的积极性，使学生更加主动地接触和学习计算。最后，教材中出现学生熟悉的场景，更容易拉近数学与学生的距离，激发学生学习计算的兴趣。
在认识到这三点优势的基础上，教师要努力创设适合学生的问题情境，以此激发学生的认知冲突。事实证明，这是帮助学生掌握计算方法的关键。当教师设置的问题与学生的已有认知产生了冲突，便会引发学生的思考，学生在好奇心的驱动下就会主动参与到探索和学习过程中。计算教学本身就带有一定的系统性和连贯性特征，需要在旧知基础上有所延展。因此，在开展计算教学时，教师可以适当借助复习导入新知，还可以根据计算教学内容和学生的知识积累选择其他导入方法，将计算教学与学生的实际生活结合起来，以此加深学生的理解。
（二）多样化计算训练，培养计算兴趣
数学是由一系列问题和解决问题组合而成的，对于小学阶段的学生而言，学好数学必然需要掌握基础的数学计算知识。但是由于小学生基础知识相对薄弱，抽象思维并不强，还没有形成较强的数学感知能力，因此在解决现实问题时就会有些困难。为了解决学生的这些问题，小学数学教师通过准备大量的、类型多样的习题帮助学生练习，能够有效提升学生的计算能力和运算水平。需要教师知道的是，除了课上、课后习题本上的练习，还需要指导学生进行口算练习和估算练习，引导学生综合运用这几种方法解题，而非拘泥于一种。为了降低数学计算的枯燥性，教师要注意解题方法的趣味性，在题目内容设计以及题型选择上尽量多元化，要贴近学生的兴趣爱好，这样才能逐步引导学生产生浓厚的计算兴趣。
（三）养成良好习惯，提升计算能力
学生在计算中所出现的错误往往是不良学习态度与习惯导致的，为了提高学生计算的正确率，笔者有意识地培养了学生的良好学习态度和习惯，具体是从以下方面实施的：首先，培养学生的审题能力，让学生认真审题，认真读题，看清楚每个数字和符号，弄清楚运算顺序。其次，培养学生良好的书写习惯，不规范的书写容易导致计算错误，如有的学生误将0看成6或将1看成7等。再次，培养学生认真做题的习惯，提醒学生计算时要对齐数位，进位或退位时要记得加减等。最后，培养学生检验的好习惯，让学生认真对待检验，在列式子计算完成后，让学生进行反推，将答案代入题目中，检验结果与已知条件是否吻合。如果学生能够严格按照上述步骤进行计算，就一定能养成严谨、细心的解题习惯，计算技能也能得到很大的提升。
此外，笔者在进行计算教学时，通常还会将口算作为教学的重点内容，并设计相应的练习。口算与笔算不同，口算主要依赖人的大脑记忆，这种计算方式较为抽象，常用于简单的整数计算，而笔算相对比较程序化，常用于解决复杂的计算问题。除了上述两种计算方法外，还有一种常用的计算方式，即估算。在日常生活中，我们时常会见到估算的运用场景，如估算到达某地所耗费的时长、吃一顿饭可能产生的费用、完成一项工作所需要花费的时间等。让学生掌握良好的估算技能，能够提高学生的学习效率，对学生在今后的生活中及时、快速的解决问题有很大的帮助。
（四）突出学生主体，重视计算教学
针对小学生来说，在这一时期，由于其年龄偏低，数学思考、抽象等方面的问题，以及对其的认识程度不一。因此，在小学数学教学中，必须正视这一时期的基本知识和计算技能。在新一轮新的课程改革和新的素质教育观念的不断深化下，小学数学教师必须在教学中调整教学方法、发挥学生的主体地位，转变传统的教学理念和思想，从过去的“灌输式”向“主动式”的教学模式进行转变。首先，要确定教学目的，按照既定的教学目的进行教学计划的编制，确保整个教学活动的进行。其次，在指导学生学习的时候，要充分地尊重他们的思维方式，并在教学中运用一套科学的计算方法，指导他们进行数学计算，使他们能够重新认识和重复所学的内容。最后，老师还可以将多种网络教育相融合，为学生们带来更加直观、立体的计算体验。
比如，在计算多边形面积时，如果单纯以后口头讲授并不能让学生真正感受到多边形的立体感，而如果利用多媒体技术则较容易。
三、结语
数学是基础教育课程的核心内容，它与学生的日常活动息息相关，所以它的实用性和综合性很强，数学计算能力是对学生综合运算能力和思维反映能力的一个重要环节，所以数学计算能力是小学生必须要学习和掌握的能力。
