新时代新的教育环境给小学数学教学带来了新的挑战：不仅要注重学生的思维发展，还要注重对数学的理解程度，也要强调数学知识和运算能力的培养。目前，我国的小学数学教学还处在初级阶段，学生们才刚刚开始接受较为系统的数学学习，在此期间，其运算能力将成为今后数学学习的关键。但小学生的理解水平较低、思维发展不完善、运算能力差，与新的教学要求还有很大差距。所以，在小学数学教学中，必须加强对小学生运算能力的培养。
一、小学数学教学中发现的问题
（一）学生对数学知识欠缺理解
数学作为一门逻辑性较强的学科，其对学生的思维方式有着非常严格的要求。由于小学阶段的学生接触数学的时间相对较短，理解数学知识的能力相对较差，导致学生很难利用自己的数学思维学习数学知识。在这样的状态下，教师也无法有效提升小学生的数学计算能力，甚至还会引起学生对数学课堂的厌倦。
（二）学生欠缺数学学习的意识
对于小学学生来说，他们的学习意识较为薄弱，甚至有些学生不明白自己为什么要学习数学知识。所以，在小学数学课程中，很多学生会带着消极态度进行数学学习。而在课外，学生也不会对课堂内容进行巩固练习，这样的学习方式非常不利于小学生数学能力的提升。
二、小学数学教学中培养学生计算能力的具体策略
（一）创建计算情境，调动学习热情
在小学数学课程中，计算作为一项理解程度较难的教学内容，教师要想有效启发到学生的数学思维，调动学生的学习兴趣，就必须先为学生创建优质的计算情境。例如，在教授《6～10的认识和加减法》时，教师可以利用多媒体教学，将课本内容转变成视频或者图片的形式，使学生能够直观地理解数字之间的加减法。如，可以在多媒体上展示这样的画面：一个笼子里有4只小白兔，再放进5只小白兔，问笼子里一共有多少只？通过图片的展示，学生们能够轻松回答出4＋5＝9只。这样的情境教学，虽然看上去很简单，但却符合小学学生的认知水平，不仅能够激发学生的学习热情，还能使学生直观理解数学计算内容，进而为提升学生数学计算能力做好铺垫。
（二）创建互动计算教学，提高学习质量
作为小学数学教师，应转变传统的教育思想，将学生变成课堂主体，引导学生对课本知识进行深层次的学习和探究，进而满足学生对数学知识的求知欲望。以《6～10的认知和加减法》为例，教师为了增加学生的数学体验，可以将课前导入的问题转移到课堂上，通过学生实践的方式进行数学计算，进而得到正确的答案。以“共有9个梨，吃掉3个，还剩几个梨”为例，教师可以在讲台上摆放9个梨，然后将其中的3个分给学生吃掉，再让学生检查讲台上还有几个梨。通过这样的教学方法，不仅可以让学生拥有学习的主动权，还可以让学生得到真实的教学体验，进而帮助学生理解“9－3＝6”的数学计算问题。
（三）创建趣味计算练习，锻炼计算能力
由于小学生的年龄特性，教师可以创建趣味性的计算练习，以吸引学生的注意力，确保计算练习的有效性。例如，在教授《乘法口诀》时，为了帮助学生加深乘法口诀的印象，可以设计这样的游戏内容：当所有学生掌握乘法口诀后，教师可以组织学生进行口诀接龙的游戏，教师先作为第一棒进行询问：“九九乘法表，三五得几？”下一位学生则需要回答正确的答案：“三五十五”。接着，这位学生再进行询问“九九乘法表，四七得几？”以此类推，所有学生都能有效参与到游戏当中。教师通过设计这样的数学计算游戏，不仅能够使数学课堂变得新颖有趣，还能够充分调动学生的参与热情，使学生在轻松、愉快的教学氛围中加深对乘法口诀的认知和掌握。
（四）创建实验教学，转抽象为具象
为了有效培养学生的数学思维能力，教师首先要将复杂、抽象的数学知识形象、生动地传授给学生，使学生能够通过具体的事物理解和掌握数学知识点，进而完成对抽象知识的学习。例如，在教授《1～5的认识和加减法》时，因为学生刚接触“＋”“－”符号，所以对数字的加减法很难理解。教师则可以让学生准备若干的小木棒，来帮助学生更好地理解课本内容。教师可以在黑板上写出“1＋2＝？”，然后，教师引导学生先摆出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教师可以告诉学生合起来的意思就是“＋”的含义，这时，学生将木棒放在一起，得出最终的数量。教师通过这样的实验活动，不仅能够调动学生的课堂积极性，还能让学生更直观地理解数字间的加、减运算知识。
（五）创建生活实践作业，实现学以致用
在小学数学计算课程中，教师创建生活实践类的作业内容，不仅可以为学生提供数学知识的实践应用机会，还能有效锻炼学生的数学计算能力。在布置实践作业时，教师应根据学生对课堂知识的掌握情况进行科学、合理的作业布置，确保作业内容与学生的实际能力相匹配，进而实现课外作业的有效性。例如，在教授《认识人民币》时，教师可以结合学生对人民币的认知和理解，布置这样的作业内容：让学生在家长的陪同下进行超市购物，并在家长的引导下认识商品的标签和价格，并能够计算出花费的金额。这样的作业内容是最为经典的计算实践作业，不仅可以增加学生的社会实践经历，还可以提高学生对数学知识的掌握和应用能力。在布置作业后，教师应及时与家长进行沟通，让家长能够对此次实践作业给予支持和配合，进而达到小学数学知识学以致用的教学效果。
（六）开展数学竞赛，激发学习意识
小学阶段的学生好胜心较强，教师可以抓住学生这一心理特点，改变以往的教学思路，通过开展相应的数学竞赛来提升学生的数学计算能力。在小学数学课程中，课上的教学时间很难提升学生的计算能力。所以，教师要扩展新的教学手段，充分发挥数学竞赛的优势，让学生能够在竞争性的氛围中不断提升自身的计算水平。同时，教师在设计竞赛内容时，应考虑到学生在数学计算中的缺陷，并结合学生的实际情况设计出有针对性的竞赛方案，进而帮助学生在短时间内实现有效的能力提升。例如，在学完《表内乘法》后，教师可以根据学生对乘法口诀的掌握程度，设计相应的竞赛内容。教师可以提前告知竞赛时间，给学生3～5天的准备时间。由于学生的好胜心理，学生会主动、积极地利用课外时间进行计算练习，并探索出适合自己的运算技巧，从而助力学生在竞赛中脱颖而出。当比赛结束，教师会发觉学生的计算能力有了显著的提升。对此，教师要及时给予鼓励和表扬，使学生能够延续这样的学习习惯，进而为以后的学习做好铺垫。
总而言之，在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的，它对学生的数学基础、以及他们以后的工作、生活都有着重要的影响。教师在对小学学生数学运算能力提升的过程中，要加强对学生思维能力、创造力的培养，采用合理的教学方法，吸引学生的注意力，注重易错问题的讲解，避免学生出现简单的错误。因此，在小学数学教育中，教师应注重引导学生逐渐掌握基础知识，提高其应用计算的基本技能，以此为学生今后的数学计算打下坚实的基础。
参考文献：
[1]方瑾.为数学素养"核"计"核"计——谈小学生数学核心素养之计算能力的培养[J].2021(8).
[2]梁燕.夯实基础筑建高墙——论培养小学生计算能力的策略[J].2021.
