小学数学计算能力属于非常重要的数学核心能力，然而学生在学习数学的过程中经常容易出现计算错误。教师可以通过计算题练习提升小学生的计算能力，还要分析学生错误的原因，有针对性地改变教学策略，让学生以一种轻松、乐观的心态投入到数学练习中去，提高学生计算的准确性。
一、小学数学计算教学的特点
（一）教学知识相对基础
现阶段的小学数学计算教学工作的开展更加注重的是基础知识的培养，盲目地对小学生进行教学拓展，并不能得到卓越的成果，还会给小学生造成较大的压力，日常教育工作的质量并不高。基础知识的教学，在于让小学生对数学计算有一个正确的认知，按照由简到繁的顺序进行学习、思考，一定程度上减少教学的问题、漏洞，帮助学生们在知识的学习、应用方面得到更好的成绩。小学数学计算教学的过程中对于各类知识的应用，还要把握好知识的具体表现方式，单纯按照“灌输式”方法教学并不能给小学生带来全新的体验，同时无法加深印象。所以，小学数学计算教学的时候，针对基础知识的教学模式，往往会投入多元化的理念，教师帮助学生积极思考，从思考中获得生活中的感悟，优化学生的学习思维提高教学的质量。
（二）教师素质不断提高
教师帮助学生积极思考，从思考中获得生活中的感悟，优化学生的学习思维。以往对于小学数学计算教学的重视程度并不高，很多教师在教育工作中没有以小学生为主导，各类知识的教学、思考等均出现了较多的问题，长此以往，难以提高小学生的数学素养。为此，在新时期的要求下，小学数学计算教学的过程中对教师提出了新的要求，教师必须在教学的过程中主动与学生沟通、交流，了解小学生的内心想法、观点，一定程度上把握好小学生的学习方向，降低他们的学习压力。教师素质的提高，在于小学数学计算教学的时候不会盲目地批评学生，根据学生的表现寻找其原因并能获得后续教育工作中的对应结果，给教师提供有效的教学参考，逐步提高教学的效率，帮助小学生对计算知识充分地掌握。
二、小学数学低年级计算教学的策略
（一）设置情境，激发计算兴趣
小学数学计算教学的手段、方法正不断地完善，为了在今后的教育工作中得到更好的成绩，应合理地设置情境，通过其他学生的学习自主性，使其学习更加具有良好的效果，让小学生在学习的过程中得到更好的体验，加深了小学生的学习印象，提高了学习的水平。根据低年级学生的思维特点，创设一些学生感兴趣的富有儿童情趣的情境或游戏吸引学生，让学生能够自主地安排自己的学习，就会发现生活中处处都是数学知识，感受到数学与生活的密切关系。例如，在教学《5以内的减法》时，教师先设计了一个动口动手的对口令游戏，学生有了一定的兴趣并为5以内的减法做好了准备。再设置问题情境用课件演示：“湖里有三只天鹅，飞走了一只，还剩几只？”让学生的学习兴趣在教师的引导之下逐渐变化，理解减法的含义。
（二）联系小学生实际生活，掌握计算理论
当小学数学教学体系认真完美，能够给学生的教学带来一定的促进作用，引导小学生掌握相关的计算理论。这对于各方面的教学工作开展给出了更多的保障，后续的教育工作实施得到了不错的成果。例如，在《20以内的退位减法》的教学过程中，教师应把握好小学生的计算思维，在退位减法的过程中根据小学生的生活体验进行指导。针对“20以内的减法”教学模式，就好像小朋友要分享自己的苹果，假设小明有15个苹果，按照3行排列，每行5个，分给小红6个，此时只有1行还能摆满5个，剩下的1行只能留下4个，其余的都要分出去。通过这样的“退位”形象演示，让小学生站在生活的角度思考，教师和学生就目前的日常生活加以探讨，并从中找到与学习相关联的内容，让学生掌握了有关的数学知识，加深了学生对数学知识的理解，减少了小学生的错误想法。
（三）加强具体操作，领悟计算方法
现如今的小学数学计算教学，一定要从具体操作的角度思考，总是集中在理论层面并不能给小学生带来丰富的体验，还会在教学的过程中造成新的问题。具体操作的指导方式，有利于让学生们更好地领悟计算方法，小学低年级学习中有很多内容在日趋合理化，利于提高小学生的数学素养。在小学低年级的计算教学中要特别重视学生通过对学具的亲手操作，对生活的细心观察和领悟获取数学概念和计算方法。例如，教师在《8、9的加减法》的授课中，首先要求学生们按照“恐龙图”做8的加、减运算的运算，让学生们对其进行了一次简单的运算，从而让他们体会到8、9的加、减的运算方式，体会加、减的关系。在特定的活动中，小学数学计算教学的方法渗透更加完善，对很多小学生的成长、进步给出了较多的选择，对未来的教学提供更大的进步空间。
（四）开展分层练习，提高学生计算能力
小学数学教学的创新，表现在分层练习的方法应用，降低了小学生的压力，针对小学生的计算能力提高产生了非常好的效果，一定程度上对小学生的未来进步奠定了坚实的基础。分层练习的实施，在于对小学生的能力、素养科学地把控。例如，在教学《100以内的加法和减法》时，教师要把握好小学生的计算思维。有些小学生将数字转换成日常的玩具数量，这样更容易转变思维，计算速度更快；有些小学生在计算时，习惯通过口诀进行计算；有些小学生在计算时，通过珠心算的方法完成。通过开展分层练习，让小学生从自己擅长的角度出发，不仅改善了计算教学的问题，还可以发挥出小学生的个人特长，有利于小学数学计算教学的效率、质量更好地提高。分层练习的时候，教师鼓励学生们相互合作，加强计算方法的借鉴，由此拓展小学生的视野。
（五）尊重学生思维，鼓励多元化计算
现阶段的小学数学计算教学手段不断创新，未来的教育工作开展应充分地尊重学生思维，鼓励多元化计算，从不同的角度研讨，最大限度减少教学过程中可能出现的问题，对后续教育工作的开展更好地完善。小学数学计算教学的时候，小学生有自己的思维，教师要从他们的角度出发，才能在后续的教育工作中得到更好的成绩。例如，在《表内乘法》的教学中，有些小学生习惯按部就班地学习、背诵；有些小学生按照单双数的方法学习；有些小学生则从最难的开始学习。每个小学生的学习思维都是有好有坏的，在小学数学计算教学的多元化理念渗透时，教师应指导小学生对自己的计算思维、学习思维进行科学的认知，从科学的角度出发，对表内乘法的掌握得更加熟练。小学数学计算教学的思维锻炼，教师还可以组织班级内部的竞赛，提高学生的竞争意识，改善教学的问题。
结语
在小学阶段教师、家长要着力于培养学生的良好数学学习习惯，要分析学生计算题的过程中容易出现各类错误，开展有针对性的训练，提升学生的计算能力。通过夯实学生基础数学知识、改变计算题的练习形式和对计算题目进行归纳总结等教学策略，帮助学生提升计算题的学习效率。
参考文献：
[1]张丽.小学高年级计算错误的成因分析及解决策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014（3）：29-34.
[2]孙明玉.如何加强小学数学中的口算教学[J].新课程学习，2014（8）：84-85.
