基于新课程改革的要求，教师应当在教学中融入“趣味”，唤醒学生的学习活力，并且对课堂教学措施做出改进，能够以生为本。根据以上要求，教师在指引小学生参与数学计算时，一方面可以向趣味性靠拢，激发学生参与计算的兴趣，另一方面可以培养学生使其养成良好的计算习惯，提高其计算能力。
一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性
计算是数学学科中最具代表性的要素，大部分数学知识以及数学题目都离不开计算，学生具备较强的计算能力，可以保障数学知识学习以及数学问题分析探究等活动的顺利开展，小学数学教学中，学生计算能力的培养也被作为重要的培养内容。从现实情况来看，培养小学生数学计算能力的重要性表现为以下几方面：其一，有利于保障数学教学活动的顺利开展。数学教学的各教学环节中，教师往往会设计与学生之间的互动，而计算就是互动中不可缺少的重要环节，教师在教学中设计互动问题，学生受到计算能力不足的影响，不能快速地给予教师互动反馈，会在很大程度上影响课堂教学的顺利进展。在计算能力培养的过程中，学生的口算能力、心算能力以及估算能力都得到有效提高，可以快速地给予教师互动反馈，促进课堂教学活动的顺利进行。其二，有利于促进学生核心素养的综合发展。教师在培养学生的数学计算能力的过程中，学生会在课堂学习中、课后自主学习中，积极思考、探究，让学生的思维能力、逻辑运算能力以及综合推理能力等得到全面提高，在实现学生数学核心素养综合发展的前提下，为学生更好地学习数学以及提高数学成绩提供保障。其三，有利于帮助学生树立自信。学生数学计算能力不够，常常在计算上出问题、丢分，会严重打击学生学习数学的自信心，甚至部分学生会因为自己在计算时消耗的时间较多，而且准确率低，而怀疑自己的智商，久而久之会让学生对数学学习产生抵触，教师在培养学生计算能力的过程中，逐渐让学生掌握了科学有效的计算方法，在计算上逐渐提高效率和准确率，在一定程度上增强了学生数学学习的自信心。
二、小学数学教学中学生计算能力培养的实施策略
（一）实施趣味教学增强学生计算兴趣
传统的数学计算形式让学生感到十分枯燥，使多数学生对数学计算不感兴趣，教师要从学生计算兴趣培养入手，通过创新教学形式，使学生能够积极主动进行计算，并在计算中专注注意力，认真、仔细的计算。具有趣味性、实践性以及互动性的教学情境，往往会让学生对数学计算产生兴趣，并在实践中以及互动中积极主动地计算相关题目。数学教师可以通过为学生创建有趣的教学情境，使学生在情境互动与实践中进行数学计算。例如，在进行“反比例”相关内容的学习与题目的计算过程中，教师如果单纯地让学生面对枯燥的题目进行计算，那么学生很难产生兴趣，并且在被动计算中无法集中注意力，无法认真仔细的计算，对此，数学教师可以设计实验情境，让学生在实验操作中进行反比例计算，从而深入掌握反比例计算的相关要点。比如，数学教师可以提前让学生分好学习小组，在课前准备好粗细不同的，带有刻度的量杯，在课堂教学中，让学生在小组中进行实验操作，将不同的量杯标记好序号，再将相同体积的水分别倒入不同的量杯中，记录各个量杯中水的高度，最后在小组中观察每组数据，分析和探讨其中蕴藏的关系，从而使学生能够对反比例的相关内容有更深入的理解。通过实验操作的方式给学生营造实践性、互动性、探究性的学习情境，能够激发学生的计算兴趣，并且让学生完全投入计算学习，更有利于指导学生计算方法，提高学生的思维能力。
（二）帮助学生扎实基础知识
数学计算简单来讲就是利用数学知识以及计算方法来解决实际问题的，小学生目前计算能力不足的原因还体现在学生基础知识不扎实上，数学教师要认识到学生基础知识掌握情况对于其自身计算能力水平提升的重要性，从而在教学中能够注重对学生基础知识的教学，不断巩固与强化学生的基础知识掌握情况。基础知识教学是数学教学中的基础内容，在每节新课教学中，教师的首要的任务就是带领学生学习相关基础知识，为了扎实学生的数学知识基础，数学教师除了要在新课教学中加强对基础知识的教学，创新教学方法，帮助学生深入理解数学基础知识。同时在计算教学中注重组织学生对涉及的数学知识进行回顾与巩固。例如，在进行“分数乘法”相关计算的教学中，数学教师在正式带领学生学习分数乘法计算方法之前，要引导学生对以往学习的有关分数计算方面的知识内容进行回顾。比如，对相同分母以及不同分母的两个分数相加减时具体应该注意哪些问题，分数加减法的计算步骤包括哪些，分数的约分知识等，让学生全面系统地回顾相关旧知识后，再开展新课程内容的教学，这样才有利于提高学生对新知识的掌握程度，确保新知识学习的效率和质量，也为学生的数学计算培养打下了良好的知识基础。
（三）加强口算与估算训练
口算与估算是小学生数学计算中需要掌握的基本技能，良好的口算与估算能力能够提高学生的计算速度与计算准确度，而口算与估算是需要在传统笔算的基础上，对学生进行不断训练的，使其计算的速度得到提高，使学生对计算更加敏感，最终实现提高小学生的计算能力。数学教师在组织学生进行口算与估算训练的过程中，需要注重方法的合理化设计，避免因训练方法单一枯燥导致学生参与口算与估算训练活动的积极性不高。例如，数学教师在组织学生进行口算训练的过程中，可以采用多元化的训练方式，大体上就是通过学生之间的相互合作来完成口算的训练。比如，教师可以让学生同桌之间或者小组之间相互提问与回答，由一名学生提问，另一名学生通过口算快速说出答案，训练3分钟左右，双方角色互换，在学生之间的相互帮助下，不断提高口算能力。而在估算训练中，教师可以在课堂上采用抢答的方式组织学生进行估算训练，教师提出问题，让学生快速的进行估算并说出结果，谁给出答案最快且估算结果与正确答案越接近则获胜。通过这种趣味性的口算与估算训练方法，让学生对口算和估算训练活动充满积极性，甚至感受到口算与估算的乐趣，并在良性的竞争中激发学生的好胜心，使其在课余时间也会进行自主训练。
结语
综上所述，数学计算能力是小学生必须掌握的基础能力。学生应当多参与教师组织的课堂训练，锻炼自身的计算能力，学习更多的计算技巧。同时，为了激起小学生乐于参与的动力，教师需要变换陈旧的训练方式，用更为丰富的方式引导学生，这样既能达到训练的目的，又能提高学生的参与兴趣，有利于培养学生的计算能力。
参考文献
［１］罗善彪．核心素养视域下的小学数学计算教学之浅见［Ｊ］．新课程，２０２１（３０）：３１．
［２］张洁．关于提高低年级学生数学计算能力的教学研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（２３）：５８－５９．
