数学学科体系中涉及到诸多与计算相关的内容，数学教师注重对学生计算能力的培养，能够促进学生学科核心素养水平的不断提升。这就要求小学数学教师需要从思想上深入研究小学生计算能力培养的意义，并依据所教学生的心理特征与计算特征进行教学手段创新，以此确保计算教学有趣、生动，进一步提高学生的计算能力。
一、小学生计算能力培养的现状
我国新课改明确强调，小学数学教学应该以学生逻辑思维能力和计算能力的培养为依据，关注学生的自主学习能力和学习态度[1]。计算能力指的是学生对数学计算公式以及运算规律方法的熟练运用程度，是学生在小学数学学习阶段需要重点掌握的一项重要能力。学生具有较强的数学计算能力及数学逻辑思维能力，不仅对学生的数学学习发展至关重要，更会关乎学生在进入社会后是否能够具备良好的生活技能。
尽管有一部分老师已经意识到了培养学生计算能力的重要价值并积极主动调整教学时间和教学精力，但是受到了客观因素和主观因素的影响，小学生计算能力的培养质量和效率还是不容乐观。从学生的角度来讲，当前生活中大量的计算工具出现，导致学生出现了一种错误的心理，觉得计算能力并不重要，所以在日常的学习中并不注重培养自己的计算能力。还有一些小学生由于年龄限制，心理和行为尚未完全的成熟，对学习的控制能力较弱，往往会因为计算过程繁琐而觉得解题困难或枯燥，从而对学习数学丧失了信心。从教师的角度讲，部分教师受应试教育的影响，更多的在数学学习中安排学生利用刷题来不断提升自己的解题思路和解题技巧，反而对计算能力的要求并不是很高。这种教学模式难以充分体现数学教学的逻辑性要求，同时对学生的吸引力不足，学生往往会因为计算错误导致解题错误，学习效率也大打折扣。
二、小学数学教学中学生计算能力的培养路径
(一)创设生活情境，激发学生计算兴趣
从小学生的年龄特点以及认知能力的角度来看，生动有效的生活情境能在数学教学中发挥积极的作用。小学数学教师应该以学生比较熟悉的生活情境为着手点，以创设生活情境为教学方法，使学生能在兴趣的驱使作用下参与到教师组织的教学活动当中，并逐渐达到培养学生形成计算能力的目标。
例如，在“百分数”教学时，教师可以为学生展示一张家庭生活各项支出的表格，让学生扮演家庭中的“小会计”，让学生根据家庭中每个月的支出总数和各项支出的百分数计算出具体每项的花销。这样的生活情境将数学计算转变成一个生活小任务布置给学生，不仅能提高计算教学活动的生动性，使学生能以直观的方式接受并掌握抽象的数学知识，还能在很大的程度上激发学生的计算兴趣，强化学生对数学计算的认知，提高计算教学的效率。
(二)设计计算过程，调动学生计算思维
细观小学生的年龄段特征不难发现，大多数小学生活泼、好动，要想让他们持续在安静、秩序的环境中主动学习显然十分困难。同时小学时期的数学知识对与他们而言，还具有不好厘清的抽象特性。因此，数学教师应有效设计趣味的计算过程来深化小学数学的计算教学，调动学生的计算思维，让小学生在教学游戏中快乐学习，综合发展。
在教学“2的乘法的口诀”的计算原理时，教师可以利用一些教学软件来精心设计一项“闯关游戏”:第一关是四个一组的各种水果，通关要求是让学生“两个两个地数”，在此过程中，学生就会知晓“两个‘二’是四“。第二关是六个一组的各种蔬菜，通关要求仍然是让学生“两个两个地数”，学生就会知晓“三个‘二’是六”，后面的关卡以此类推[2]。另外，为了调动学生参与此项游戏活动的积极性，教师在开展此项游戏时，可以采取“对擂“的形式让学生两人一组进行“PK“，以最先通过关卡的同学为优胜。使学生在竞技性极强的游戏中灵活加深知识点记忆，并在玩耍中提高自己的计算能力。
(三)渗透数学思想，培养学生计算能力
探究算理是计算教学的前提与基础。只有充分了解到数学知识的原理概论，同学们才能明白各种运算符号所代表的含义，理解数学计算的原因，从而对计算进行掌握与应用[3]。但是小学生基于年龄特征的显性特质，本就易于对重复性事物产生排斥，天然喜欢“新鲜感”、“未知感”。如果学生对探究算理缺乏浓厚的兴趣，探究算理的过程就会变得特别枯燥，探究算理的效果也会不太理想。数学教师必须结合小学生的实际学习需要，在教学中渗透数学思想，以此保证小学生的学习注意力被有效凝聚，教学难度合理降低，让小学生快乐学习，综合发展。
例如，在学习“小学数学运算定律”时，教师可以应用“符号思想”进行代入教学，将本就复杂的概念变得更加简明化。如:“将一个数乘以8，得出的积比它本身多56，请对其进行列式。”即□×8-□=56，将具体的数据直观性地为学生展示出来，帮助学生更好地理解和运用；在遇到一些比较难以计算的大数字时，教师可以应用“化归思想”进行渗透：如针对式子“12x-2x=20”这个式子中，教师可以引导学生将x作为化归对象，将其比喻为相同的数字，将12x看成一个数字，将2x也看成一个数字，之后引导大家将12x-2x=20化归成为12-2=20[4]。之后进行计算10x=20得出结果x=20÷10;最后得出结果是x=2.通过将式子当中的x任意看成某件相同的物品，可以将其看成苹果，或者看成香蕉等等进行替代，就能够帮助学生更好地理解并掌握相关的数学知识，在运算上也能更加游刃有余。
结束语
数学学科体系中涉及到诸多与计算相关的内容，数学教师需要从思想上深入研究小学生计算能力培养的意义，并依据所教学生的心理特征与计算特征，以学生比较熟悉的生活情境为着手点，激发学生的计算兴趣；设计趣味的计算过程，调动学生的计算思维；结合小学生的实际学习需要渗透计算游戏，让小学生在教学游戏中快乐学习，综合发展。
参考文献
[1] 叶跃跃. 小学数学计算教学中算理教学的研究[J]. 读与写，2018，15(26):149.
[2] 谢启桂. 浅析小学数学计算教学的教学策略[J]. 新课程·上旬，2015(2):79-79.
[3] 邓玲玲. 生本理念下小学数学计算教学分析[J]. 文渊（中学版），2020(7):742.
[4] 钱佳. 怎样进行小学数学计算教学[J]. 读写算（教育教学研究），2011(45):176-176.
作者简介：
姓名:张红艳，女，汉族，(1979年11月1日-)，学科:数学
