很多学生在数学计算学习过程中，存在准确率及计算速度不足的问题，这是影响学生数学综合学习效果的关键因素。为了改善这一问题，全面强化学生计算水平和综合思维能力，教师需要充分借助完善的教学方法及多元的教学目标等元素，对学生进行引导和培养，使学生在良好的学习氛围中逐渐养成积极完善的数学计算习惯，以此达到提高数学学习效果及计算水平的发展目的。
一、影响小学生计算能力发展的原因
不少小学生对数学有畏难情绪，认为数学知识枯燥、计算过程麻烦，导致经常不能按时、按量、按质地完成作业。很多教师往往从学生方面找原因，认为是学生注意力不集中、学习态度不端正、智力发育跟不上等。其实，除了上述原因之外，还有教师教学方法和策略不当、没有因材施教发展学生的计算能力。具体分析，影响小学生计算能力发展的原因主要有以下几个方面。
（一）教师对小学数学课程标准的课程理念理解不到位
《义务教育数学课程标准》是规范、指导小学数学教师教学理念及教学行为的纲领性文件，同时也是评估小学数学教师教学效果的根本依据。但绝大部分小学数学教师几乎从来不看、不深入研究课程标准，对小学数学课程的理念要么理解不到位，要么根本不了解。
（二）教师不能及时发现并纠正学生的不良学习习惯
偏重于单纯追求考试成绩的教学理念，让很多教师把关注点放在了学生的作业有没有及时完成、正确率高不高上，忽视了关注学生的作业是怎样完成的。现实中我们发现，许多学生由于作业量超出了心理负荷，但又害怕完不成作业受批评，就养成了不良的学习习惯。现实中，不满12岁的小学生晚上11点不睡觉的人群庞大，睡眠不足严重影响了学生的学习效率。学生会过分依赖电子产品，写作业时不动脑，要么用计算器，大量省略计算步骤，要么依靠“作业帮”App。学习成绩差的学生，就直接照抄其他同学的作业。在教师重考试结果、轻学生学习过程的教学行为影响下，学生对计算题的解题步骤和过程也缺乏自己的思考，在完成数学作业时机械地依照教师教的方法解题、计算，就会出现没有步骤或表达零乱的情况。
二、提高学生计算能力的方法与策略
（一）创设生动、新奇的教学情境，激发学生的参与计算主动性
在学习中，小学生的直观思维占主导地位，要激发学生的学生兴趣，就要结合学生的真实体验，创设生动、新奇的教学情境，这样就能令学生产生好奇心，进而产生主动探索的动力。例如，进行低年级简单的数学加减法时，在导课环节可以运用角色表演情境，请两位学生上台，给甲学生6颗糖，给乙学生4颗糖，老师提问两人：你们两人总共有多少糖？学生回答后老师把算式写在黑板上，让甲给乙2颗糖后，问甲：你手里剩下几颗糖？问乙：你手里有多少颗糖？两人回答后，老师再把问答过程中产生的算式写在黑板上。进行简单乘法教学时，可以因地制宜，直接让学生观察教室的座位有几排，每排有几个座位，总共有多少个座位？怎样用数学算式表达？座位有几行，每行有几个座位，总共有多少个座位？怎样用算式表达？当然，为了提高课堂的容量，教师还可以将上述的实景转化成PPT图片或Flash动画呈现给学生。贴近学生的实际生活，让学生有充足的参与感，这样的教学情境既能提升学生对数学的学习兴趣，又能帮助学生在日常中更积极地应用数学知识。总之，从贴近学生的生活实际和兴趣爱好出发，运用灵活多样的方式，创设快速激发学生学习兴趣的教学情境，能极大地调动学生参与计算的主动性，非常有益于对学生计算能力的培养。
（二）教会学生运用多种感官协同学习，巩固学生的计算水平
在教学过程中，老师和学生大都存在这样的误解：认为学生听懂了，就是学会了，所以很多学生就存在“一听就会，一做就错”的现象，教师和家长给出的解释是“孩子聪明着呢，就是有些粗心”，其实这正是计算能力欠缺的表现。如何才能避免这样的情况呢？古人说：“读书法，有三到。心眼口，信皆要。”用现代心理学研究结果来解释，就是说，人的多种感觉器官同时专注于知觉某一件事时，对这件事的认知就越全面、越深刻。实践证明，在小学数学教学中，学生的眼、耳、口、手、脑多种感官并用，接受知识信息的准确度、全面性、深刻性都高。教师讲解之前，就提醒学生讲完后会找人复述，这样即可以督促学生专心听。让学生复述时，可以集体复述也可以让个别学生复述，由此加深学生对知识的印象。教师在板书算式时，也要求学生动手将算式在练习本上写一遍。课后小结，教师要指导学生将结论记录在笔记本上。整个课堂里，教师要保障学生用心听讲、用眼睛观察，能口头准确表达出自己听到的内容，能和老师一起动笔体验解题的过程和步骤，能及时记录一节课所学到的过程、方法及结论，促使学生及时巩固当前所达到的计算水平，为后续计算能力的提升打下坚实的基础。
（三）引导学生自己发现计算理论，增强学生学习计算的信心
有效学习的前提是自主建构知识。哪怕是最简单的个位数加减法的计算，如果教师不借助学生熟悉的生活经验引导学生去感知、记忆、理解，学生是很难学会的。在教学过程中，教师注意引导学生自己发现计算理论并加强理论的实践应用，不仅可以让学生体验作为学习主体的主人公感，还能最大限度地增强学生学习计算的信心。例如。开始进行“10以内的加减法”教学时，分别以“一共是多少？”“还剩下多少？”两个问题开始，组织学生亲自动手去数实体教具的个数、口头表达数出来的结果，给学生提供必要的计算表达示范后，让学生动手表示，然后鼓励学生列出“10以内的加减法表”进行总结。在这个过程中，教师不要急于求成，要给学生充分的时间动手、动口、动脑。一旦学生掌握了基础知识的建构过程，学习能力会飞速提升，计算能力就更不用说了。
（四）通过不同形式的计算训练培养学生计算的灵活性和独创性
口算训练能促进学生由低级的直观思维转为高级的抽象思维，笔算训练能增强学生的统觉，速算训练能增强学生的发散思维能力。教师在培养小学生的数学计算能力时，要根据计算题的特点，在不同的场合下，交叉运用这三种不同的计算形式训练学生的计算能力。每天5~10分钟的口算训练，让学生准确、熟练地运用基本的运算法则。新知识和比较复杂的计算题布置成笔算作业，训练学生计算的精准度。教师定时有意识地给学生布置一些速算题，让学生去发现题中隐藏的规律，激发学生的思维独创性。
结语
小学数学课程教育体系中，以强化学生计算能力为目标的具体方案设计期间，教师需要多角度进行全面探究，充分体现学生主体性及数学教学的灵活性和生动性等特点，从而帮助学生在愉快的学习体验中掌握数学算理，提高数学综合计算水平。
参考文献
［1］甘凤臣．探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力［J］．才智，2020（9）：71．
［2］陈志峰．如何在小学数学教学中提高学生的计算能力［J］．西部素质教育，2019，5（6）：249．
