新课程标准要求数学教师在课堂教学活动中应当对教学方法、教学模式进行务实、创新，优化并完善现有的教学活动，并且革新教学流程、教学方法，细致解读新课程数学教材，着眼于学科核心素养，开展精细化教学，并且强化对学生的实践指导，结合多媒体数字化工具，开展信息化教学，结合多门学科知识点，开展跨学科合作，从而全方位地提高新课程标准下的数学课堂教学效率。
一、培养小学生计算能力的重要性
《义务教育数学课程标准》指出，教师要为学生计算能力的培养创设条件，指导学生高效、准确地计算。计算是数学课程的重要组成部分，教师在教学中引导学生学习相关理论知识，能使其树立正确的计算意识，提高运算的自觉性，由此挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力。小学数学教师要将智力因素与非智力因素汇聚成合力，探求高质量的计算能力培养方法，重构学习流程，促进学生高效计算，帮助小学生提高计算正确率。通过对学生掌握的计算方法进行分析和总结，可以制定契合学生身心发展规律的指导方案，能实现教法与学法的最优组合，形成一定的教学特色。
二、新课标下的小学数学计算新策略
（一）灵活运算
对灵活运算进行分析后，可以发现:其实际上是学生在面对具体情形时，第一件事情就是明确是否需要计算，紧接着就是要对最快最准确的计算方式进行选择。比方说，口算、笔算等。作为一名小学数学教师，在开展计算教学活动的时候应当借助于估算以及口算的教学手段来将运算的灵活性渗透其中，旨在有效地协助学生夯实基础，从而将他们的计算能力加以提升。
第一，口算。从客观的角度出发来讲，口算和小学生的逻辑思维能力存在着息息相关的联系，小学数学教师在开展计算教学活动的时候应当有意识地将目光放在口算培养的上面。比如，针对100以内的减法等方面的教学当中，小学数学教师应当在适当的情况下将逆向思维融入其中，旨在确保全体学生可以对口算的思路有一定的认知，即:欲加算减，欲乘算除。
第二，估算。作为一名小学数学教师，应当在标准算法教学活动中渗透估算这一概念，旨在令其和精确计算形成相应的联系。举例而言，145×8=1160，小学数学教师应当采取针对性的手段科学指引全体学生在计算前对其结果进行估算，首先计算100×8=800，显然这属于一个速算的结果，紧接着再算40×8=320，和800相加，就演变成了与准确答案更匹配的结果，但在进行精确计算的过程中，思考顺序应当按照从右向左，从个位算起。
（二）游戏化计算
显而易见的是，这个年龄阶段的学生针对游戏始终充满着无限的趣味性，所以此时小学数学教师就可以借助于这一特点进行游戏化计算教学模式，从而达到预期的教学质量。
举例而言，当学习完"分数乘法"等相关指示单后，教师就可以在适当的情况下为学生准备与之相匹配的卡片，并在此基础上引导学生们随便组建数字以及运算符号，其他学生在第一时间说出答案，学生在计算游戏中可以对相关知识点加深印象，并且也可以充分提高学生的以下几种能力：一种是反应能力；另一种是思维能力。与此同时，小学数学教师还应当利用课余时间开展相应的游戏活动，并在此基础上把全班学生分成与之相匹配的小组，紧接着教师应当在黑板上面列举出难度适中的题目，并在此基础上扮演好引导者的角色，引导每一个小组成员去抢答，哪组回答的又快又准哪组获得胜利，这个时候教师还要对这个冠军小组予以一定的奖励，该奖励可以是物质上的奖励，也可以是精神上的奖励，目的是促使他们可以真正成为课堂的主人，从而促进教学水平的全面提升。
（三）掌握多种计算技巧
1.口诀教学
计算方式不仅仅有数字教学，在我国还有多种趣味性的计算方法，其方式简单便捷，并且具有极强的趣味性，在保证学生计算准确率的时候还可以提高他们的计算速度。因此，在展开教学活动的时候，教师可以适当拓展学习内容，向学生们传授不同的计算口诀，提高数学课堂的趣味性，同时也加强学生们对计算活动的认知，为后续的课程活动做好准备。
如十几乘十几的口诀“头乘头，尾加尾，尾乘尾。”以计算题12×14=为例，“头乘头”为“1×1=1”；“尾加尾”“2＋4=6”；“尾乘尾”为“2×4=8”，最终将这三个数排列组合，答案为“148”。这样的教学方式能够改善以往计算的繁琐，使用口诀的方式让学生们准确的计算出数学答案。不仅如此，在“头像同、尾互补（尾相加等于10）”的计算题中，教师可以使用口诀“一个头加1后，头乘头，尾乘尾。”以计算题23×27=为例，“一个头加1后”为“2＋1=3”；“头乘头，尾乘尾”分别为“2×3=6/3×7=21”，通过排列组合确定答案为“621”。由此可见，不同的计算内容有不同的口诀技巧，教师要选择合适的内容，根据学生们的能力给予他们相应的指导，改善以往计算活动中枯燥死板、繁琐老套的模式，促进小学生计算能力的提升。
2.计算比赛
小学生的具有极强的胜负欲，为了进一步强化他们计算的准确率和速度，教师可以展开计算比赛活动。在比赛活动中，将学生分成不同的小组，教师随机出计算题目，回答正确、使用方法正确、速度最快的小组获胜。这样的比赛活动能够促使小学生快速运用自己掌握的口诀和技巧展开运算，在胜负心的趋势下保证自身计算的速度及准确率，构建理想中的计算课堂，为后续复杂的数学计算奠定良好的基础。
三、结束语
在课程改革持续深化的背景下，教师若想有效地提高学生的运算能力，要不断的优化与创新教学方法，从激发学生的计算兴趣着手，提高计算教学的趣味性，注重计算后的反思与总结，培养学生良好的计算习惯，在理解算理的基础上不断地练习、巩固、反思，以此提高小学数学计算教学的质量。
参考文献：
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［2］樊志祥.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的探析［J］.文理导航（中旬），2021（8）.
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