1借助故事激发计算兴趣
在小学阶段，许多学生对事物的认知和知识的学习多是以形象思维为主，但是，数学知识的学习需要学生运用抽象思维进行学习和思考，特别是对于数学计算问题。因此，在实际教学中，教师可以借助于故事的生动性，先激活学生的计算兴趣，而后在计算中对学生做出一步一步的引导，让学生可以做到独立计算，进而实现培养学生计算能力的目的。以混合运算的教学为例。学习这部分知识内容，学生需要明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理，并且可以做到熟练掌握同级运算顺序，能够进行正确计算。为了让学生对混合运算的知识内容产生兴趣，教师在讲解知识时，为学生创设了故事情境。故事内容如下：根据图书阅览室统计的信息数据发现，上午阅览室中有53名同学，中午走了24名同学，下午又来了38名同学，此时的图书阅览室中有多少名同学？接着，学生需要对故事中的信息进行提取，先要算出中午在阅览室的人数，即53-24=29人，而后再将中午的29人与下午新进入阅览室的38人相加，便可以得到最终的人数29+38=67人。由于两个算式中都有29，所以可以将其进行整合，即53—24+38，接着教师便可以带领学生开展对混合运算知识的学习。通过借助故事的形式，一方面可以将学生的注意力集中在教师讲授的内容上，另一方面可以通过故事激活学生的学习兴趣，让学生能够跟随教师的节奏完成对问题的计算，进而实现自身计算能力的提升。
2多元练习，提高计算效率
学生在掌握了基础性的数学知识后，只有不断地进行练习，才能做到对数学知识的熟练运用，做到对数学计算的熟练掌握。因此，结合小学生形象思维能力较强的特点，教师可以为学生设置丰富的数学题目，帮助学生在不同的题目练习中加强对数学知识的掌握，进而实现计算能力的提高，实现计算效率的增强。以加法的教学为例。在本节课的学习中，学生需要学会三位数加三位数的连续进位方法，掌握“十位满十向前进一”的技巧，同时通过对相关题目的练习，提升万以内加法计算的效率。基于此，教师从课上练习与课后练习两个方面入手，来锻炼学生的计算能力。在课上学习时，教师通过例题引导学生探究，如某湿地野生植物有445种，野生动物有298种，该湿地的野生植物与野生动物共有多少种？再如教师设置了一个购物的场景：商品中，地球仪85元，书包148元，耳麦39元，书桌230元，问买一个地球仪和一个书包需要多少钱？如果要购买书桌和书包又需要多少钱？在课后练习中，教师将练习的内容以不同题型进行呈现，包括有列竖式计算、解决问题等，既有单纯的计算问题，也有需要学生思考的应用问题，可以保证学生的计算效率得到提升。
3结合生活，强化计算应用
数学知识不仅来源于生活，也要在生活中进行实际运用。因此，在培养学生计算能力的过程中，教师应借助于生活中的实际案例或实际场景，引导学生运用数学知识进行实际计算，以此提高学生解决问题的能力，强化学生对数学计算的实际运用。在这个过程中，教师要注意引用生活实际的有效性，要使其贴合学生的认知范围，这样才能起到事半功倍的效果，才能切实促进学生计算能力的提高。以两位数乘两位数的教学为例。在实践教学中，为了提高学生对数学知识的实际应用能力和计算能力，教师将生活中常见的事件引入课堂教学。比如以班级购买酸奶为例，春风小学一共有37个班，平均每个班级中有学生48人，如果一顿午餐为每名学生配备一盒酸奶，问一共需要购买多少盒酸奶？除此之外，教师还将快递的寄付、超市进货等生活中常见的现象，都以具体题目的形式引入数学课堂，这样可以让学生的计算能力得到有效锻炼，而且可以让学生从生活角度入手探讨并分析数学问题，从而应用计算的方法强化个人的数学学习质量。同时，教师还需要从学生的学习认知出发，设计符合学生学习兴趣的教学路径——利用故事内容的生动性与形象性激活学生的计算兴趣，让学生主动参与到数学知识的探究中，并借助丰富的数学题目锻炼计算能力，实现计算效率的提升。同时，为了强化学生对数学计算的实际应用能力，教师还需要将实际生活事件引入教学中。这样，才能让学生真正体会到计算能力的价值，感受到数学计算问题的魅力。
4重视培养学生良好的计算习惯
教师在设计小学数学计算教学方案的同时，要从学生的计算能力出发调整教学难度，设定教学方案。基于此，能够进一步推动学生学习兴趣的提升，且可以让学生在循序渐进的学习环境中形成良好的计算习惯。数学教师要把加强学生的计算习惯作为核心，对其进行有效的扩展，使多种教学方式和教学内容得到充分的发挥，从而使学生的运算能力逐渐得到提升。以分数的加法和减法为例，在小学教育课程中以计算为主，本课程的主要目的是使学生能熟练地掌握分数和小数的加、减混合运算，并能正确地解决分数加减法的应用问题。通过对数学计算能力的培养，可以让学生在数学计算中充分了解其含义，并对其进行检验和探究，从而提高其数学计算能力，养成良好的数学计算习惯等。在教学计划的设计中，主要是要强化学生的数学思考能力，让学生在计算的过程中能够不断强化个人的思维，从而为后续数学知识的深入学习提供一定的支持和帮助。从传统背景下的小学数学计算教学来分析，很多学生在计算的时候只是单纯地对数据进行运算，并没有从自身出发应用符合自身需求的计算方法和逻辑，这就导致部分学生的计算始终缺乏系统性和连续性，以至于最终得出的是错误结果。因此，在实际教学中，教师要关注学生的这一问题，并且要思考如何为学生设计简单明了的计算流程，从而提升学生的计算效率，促进学生的计算准确率。例如，教师在对学生进行“求一个数的百分之几是多少”这一问题教学时，可以重点为学生讲解分数乘法的基本原理，以及分数乘法的运算定律，然后鼓励学生对其进行有效融合，这样，便可以帮助学生对整数乘法的法则有更好的了解，并将其与其他相应的算理相结合，不断引导学生提升自身的全面思考能力和信息分析能力。所以，要对学生的综合思考能力多加关注，并对小学数学教学课程教案进行设计，从整体上提高学生的数学综合素质。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师应结合趣味竞赛、注重计算方式、结合小组合作完善数学课堂等方式，同时，教师还应针对小学生在计算过程中面临审题不清、算理不明以及方法运用不当等问题进行及时的指正，进而进行针对性教学，有效提升学生的自我分析和自我总结能力，帮助学生掌握正确的计算方法，进一步切实提高学生的计算能力，增强数学知识学习效果。
参考文献
[1]柯志勇.小学数学核心素养的内涵综述与培养策略研究[J].亚太教育,2022(13):65-67.
[2]冯万红.小学数学教学中核心素养能力提升策略探究[J].科学咨询(教育科研),2022(06):221-223.
