在新时代教育背景下，小学数学教学有了新的要求，那就是在实施学科教学的同时，要注重学生的思维能力和数字计算感知能力的发展。然而，小学生的理解能力相对较弱，思维发展尚未完整，计算能力较弱，离这个教学要求还有一定的距离。同时大多数小学计算教学水平较低，教学方式比较落后，小学数学计算课堂教学效率较低。为此，小学数学教师就应该优化自身的教学方式，采取有效的教学策略来培养学生的计算素养。
一、计算概念的构建
作为一名小学数学教育工作者，应当有意识地指引学生在实际当中探索模型，然后借助于各种各样的手段促使他们实现概念内化，从而通过处理问题构建与其他概念的联系，以此来加深对相关知识点的印象。
第一，探索模型。通常情况下，概念一般是将其原型，也就是其最佳实力所呈现出来的。尽管计算概念存在着抽象性的特点，然而依然能够从现实生活中探索出与之相匹配的模型。举例而言，在开展小学数学教学活动的过程中，小学数学教师需要对火柴棍进行充分利用以对与之相匹配的数字做好相应的标示工作，如分数，部分和整体的关系，此时小学数学教师就可借助于等分一些物体来构建分数的概念。很明显这样可以促使学生熟练掌握相关计算概念，为后期计算教学活动的正常进行夯实基础。
第二，多种表示方法。通过对知识表征的分析，我们可以从中了解到:其主要涵盖知识的内化、贮存以及再现。不只是这样，在对概念表征理论进行深层次研究之后，可以看到：概念的表征往往由以下几点一起构成：一是定义性；二是整合等，在对一个概念进行定义的过程中，可以选择各种各样的特征，然而在对这些特征的基本规律进行整合期间也会存在某些区别，因此总是会发生不同手段呈现相同概念的情况。所以，在教学活动期间，小学数学教师应当借助于各种手段来指引学生对相关概念本质有一个全面的认识。
二、演算算理的教学
针对数的运算环节来说，其不单单要学会算，还应当对如何算有一个全面的了解，该问题的应运而生经常是从固定法则一直到算理进行实质性分析的，这样就能够在无形当中将运算从以往的操纵提高了思维层面之上，显然这是培养学生计算水平的重要步骤。因此这就要求教师要采取针对性的手段理解演算算理是如何形成的，禁止让学生机械式地记忆算理，从而通过具体应用、处理现实问题来论证算理。
第一，对直观模型进行充分利用。针对直观模型来说，其在这个年龄阶段当中得到了广泛的使用，通常有小棒、方格图等。
第二，对比算法，明确算理。作为一名小学数学教师，在开展此项教学活动期间一定要让学生成为课堂的主体，促使他们先试着进行自主建构，紧接着通过学生之间形成的各种计算方式进行详细比较，旨在对同种算理做到了如指掌。举例而言，在学习 " 多位数乘一位数 " 这节课的时候，教师可以设计以下几个问题:一是同位之间应该先算什么，再算什么；二是十位上是怎样计算的，显然通过这种方式可以促使全体学生掌握多位数乘一位数其中涵盖的算理。
第三，解决实际问题，验证算理。通常情况下，在具体实践应用期间论证算理也属于认知结构理论当中的一个环节，小学数学教师应当采取针对性的手段促使知识和小学生的日常生活融为一体，旨在将学到的知识点应用于生活当中。
三、灵活运算
对灵活运算进行分析后，可以发现:其实际上是学生在面对具体情形时，第一件事情就是明确是否需要计算，紧接着就是要对最快最准确的计算方式进行选择。比方说，口算、笔算等。作为一名小学数学教师，在开展计算教学活动的时候应当借助于估算以及口算的教学手段来将运算的灵活性渗透其中，旨在有效地协助学生夯实基础，从而将他们的计算能力加以提升。第一，口算。从客观的角度出发来讲，口算和小学生的逻辑思维能力存在着息息相关的联系，小学数学教师在开展计算教学活动的时候应当有意识地将目光放在口算培养的上面。第二，估算。作为一名小学数学教师，应当在标准算法教学活动中渗透估算这一概念，旨在令其和精确计算形成相应的联系。
四、游戏化计算
显而易见的是，这个年龄阶段的学生针对游戏始终充满着无限的趣味性，所以此时小学数学教师就可以借助于这一特点进行游戏化计算教学模式，从而达到预期的教学质量。举例而言，当学习完 "分数乘法 "等相关指示单后，教师就可以在适当的情况下为学生准备与之相匹配的卡片，并在此基础上引导学生们随便组建数字以及运算符号，其他学生在第一时间
说出答案，学生在计算游戏中可以对相关知识点加深印象，并且也可以充分提高学生的以下几种能力：一种是反应能力；另一种是思维能力。与此同时，小学数学教师还应当利用课余时间开展相应的游戏活动，并在此基础上把全班学生分成与之相匹配的小组，紧接着教师应当在黑板上面列举出难度适中的题目，并在此基础上扮演好引导者的角色，引导每一个小组成员去抢答，哪组回答的又快又准哪组获得胜利，这个时候教师还要对这个冠军小组予以一定的奖励，该奖励可以是物质上的奖励，也可以是精神上的奖励，目的是促使他们可以真正成为课堂的主人，从而促进教学水平的全面提升。另外，小学数学教师还应当具备维护游戏秩序的能力，禁止促使计算游戏活动只演变成学生娱乐的活动，而是要深度挖掘其自身价值，从而促进其计算水平的全面提升。
三、结语
无论针对哪个学生来说，他们都有缺点与优点，只要对他们重视起来，就会从他们身上看到不一样的亮点，小学数学教学活动属于小学生对数字最根本的认识，同时也属于进一步学习其他学科必不可少的知识，只有在这个年龄阶段夯实基础，才会在日后的道路上取得更好的成就。笔者结合自身经验在这里建议，应当构建与之相匹配的教育体制机构，不断优化教学方式，旨在促使教育行业可以上升到一个新的高度。
参考文献：
[1]崔晓芳.谈提高小学生数学计算能力的有效措施[J].学周刊，2021，(09):115-116.
[2]陈聚华.新形势下小学数学计算教学策略思考[J].考试周刊，2021，(12):51-52.
[3]王佳丽. 核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略[J]. 亚太教育，2021(9):2.
