引言：目前，我国小学阶段的学生在进行计算时，主要表现为对基本的实践观念认识不够，不能将其应用于实际问题中；不能独立运用算术法则进行简单的计算，遇到复杂的公式和综合公式时容易出错；小学生缺乏检查的意识，不能独立纠正自己的错题，反思自己的错因，往往由于粗心、审题不清楚等因素而导致的计算失误。以上问题体现了小学生的计算能力不高，加之各种智能工具的普及，让学生能够在计算器的帮助下进行每日的计算，使得小学生对数学知识的学习并不是很在意。但是，对小学生的计算技能进行训练是很重要的，它不但可以让他们发挥出自己的主观能动性，让他们能够独立地运用自己的实践技能来解决实际问题，还可以让他们的数学思考发展状况得到最大程度的改善，这对于保障小学生的身心发展是很有好处的。因此，在这一点上，我们的小学数学老师应该对其进行有效地计算训练。
1.以生活问题引出数学式子，优化数感
在日常生活中，数字的计算是很常见的，小学生若能将数学计算方程式从生活中提炼出来，则有助于学生对数学概念进行自我理解和内化，并从日常的现象中推断出数学的实践规则，从而促进学生们的数学学习方式的优化，从而促进他们的数学水平的提升。因此，在这一点上，小学的数学老师可以通过一些现实中的数量关系，来指导他们将这些公式列出来，以此来增强他们的数字意识，并对他们的计算技能进行一个初级的训练。因此，在初中的数学教学中，应注重如下方面的问题：
第一，要充分考虑学生的生活经验和兴趣，选取他们熟悉和感兴趣的生活材料，对数量进行分析。
第二，将生活问题进行变形，将生活问题的难度按照他们的认识特征来调整，让他们对真实世界中的数量关系有一个更好地了解。通过这些公式，可以让他们的思想活跃起来，培养他们的计算技能。
例如，在“小熊购物”这一课的教学中，由于这个班级的同学们都有了一些基本的消费体验，而这些消费行为通常都会涉及一些数学计算的内容，因此，我对网络上有关小熊的购买行为进行了分类，并通过一小段动画展示了它的购买行为。在刚才的录像中，我让同学们仔细地看着每一种产品上所标明的价格，例如：一块三块钱的面包，一盒五块钱的饼干，两块钱的瓶装水，还有其他的东西。这样，就可以让学生自己识别读数，并复习有关元、角和分的有关内容。然后，基于小熊的购物行为，我提出了如下的问题：
小熊要购买四个馒头和一杯水，你知道这四个馒头和一杯水的价格是多少？
在此基础上，通过回顾视频开头的文字，记录面包和饮料的价格，并根据上面的问题，考虑四个面包和一个饮料的总消耗量。在这个时期，学生们可以根据自己的现有的认识体验来进行这个问题的计算，而那些具有良好的计算技能的同学们，也能够从中找到乘法、加法综合算式的计算次序，这样可以让他们的思维变得更加活跃，让他们能够独立地运用自己的知识来解决实际问题，从而帮助他们的数学水平得到提升。需要指出的是，当同学们掌握了乘法、加法综合算式的计算顺序以后，老师也可以通过动画录像来进行多样化的实践问题，让他们自己提出问题，解决问题，从而让他们的计算技能得到提升，同时也让他们对实践的理解更加牢固。
小学数学老师在进行人生问题的设计时，要将学生的认识特征都纳入其中，并且可以将音频和视频资源运用到实际生活中的数和量问题中，这样既可以提高他们的计算能力，又可以促进他们的灵活和灵活。
2.通过多种形式的训练，强化实践规律，提高学生的能力
俗话说“熟能生巧”，提高小学生的数学水平的保证之一，就是要将计算规则和相关定律灵活地掌握在自己的计算过程中，让学生们在实践中持续地优化自己的数字感，培养出灵活的思维素质。因此，在教学过程中，我们要通过多种形式的计算训练，指导学生对其所获得的知识进行主动地迁移，从而使他们的学习水平逐渐提高。因此，在这一领域，我们必须重视：
第一，在实践作业的设计上，要设计出层次分明的作业，既要包含单个的计算题，又要进行相应的应用题和开放性题的设计，这样，既可以让学生对实践规则有更深的了解，也可以对日常生活中的一些数目问题有更深的了解。
第二，在实践作业的设计上要遵循趣味、开放和多样化的教学原则，这样才能让学生随时都能对数学产生浓厚的兴趣，并积极地参加到数学的实践中去，从而真正地让学生的数学水平得到提升。
例如，在《路程、时间和速度》一课的教学过程中，这个班级的同学们在课堂里已经掌握了路程、时间和速度的联系以及其中蕴含的一些实践法则，还可以对乘除法的相互转化进行更深入的剖析。针对这门课程的学科特征，笔者分别设置了两种类型的实践任务：纸和笔。在纸上的功课里，我围绕着“路程、时间和速度”这个重点，进行了相关的计算题和应用题的设置，其中包含了同向而行、相对而行等多种问题场景，期望让同学们从这些问题中得到更多的数学公式。没有纸和笔的家庭作业要求同学们做一项真实的问卷：你要测量一下你从家到家的距离，时间和速度。在这个调研作业中，同学们需要自己挑选出两种要素，例如，可以选择测定速度和时间，也可以选择测定路程和时间，利用两种已经知道的因子来进行第三种要素的计算，期望学生们能够将“路程、时间和速度”的数学方程式进行运用，从而使学生们的数学计算水平得到真正的优化。
在多种实践活动中，小学生一般可以对路程、时间和速度之间的关系有进一步的认识，但大部分学生在解决“同向而行”“逆向而行”等问题时遇到了“认知瓶颈”。对于这一点，我会利用线上的指导，指导他们运用线段法和画图法去把未知的问题转换成已知的问题，从而让他们成功地获得了丰富的数学活动体验，从而让他们的数学计算技能得到进一步的提高。
结语：
总之，提高小学生的计算水平，既是最根本的需要，又是最大限度地提高学生的生命品质和生存能力。因此，小学数学老师应该用生活中的数学问题来指导他们对数学概念进行探究，推导出数学计算的方程式，并将多种练习和错误的再练习相结合来提高他们的数学计算技能。
参考文献
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