前言
为了帮助小学生提升自身的数学计算能力，本文以小学生数学计算能力的提升策略为主题进行探讨，首先分析了小学生计算能力现状，其次提出了几个方面的提升策略，最后总结全文并对全文内容进行概括，希望能为相关人士提供参考。
一、当前小学生计算能力现状
（一）学生缺乏独立思考和计算的习惯
在学习过程中，小学阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，但是，由于年龄原因，他们尚未形成独立思考和解决问题的能力，甚至还有很多小学生将计算看作是一种负担，平时没有养成良好的计算习惯，做题时遇到不会的题目就习惯性地直接看答案。长此以往，不仅使学生的计算能力下降，还严重影响了其独立思考能力的发展。
（二）部分教师教学方法单一
为了更好地完成教学任务，很多教师采取“填鸭式”的教学方式，通过大量的习题来训练学生的计算能力，使得课堂上学生经常出现机械重复计算的情况。此外，在训练方法上，大部分教师仍然采用传统的教学模式，缺乏创新性，这也是导致小学生计算能力差的主要原因之一。
（三）家长对孩子的教育不够重视
许多家长认为孩子只要能够把书本知识学好，其他方面并不需要太过重视，这种错误观念导致家长在督促孩子学习方面往往缺乏有效措施。尤其是在培养孩子的数学计算能力方面，家长更是觉得可有可无，不会给予相应的指导。正是由于家长与教师都没有认识到数学计算能力的重要性，才导致孩子的计算能力无法得到提升。
二、提升小学生数学计算能力的具体策略
针对上述现象，笔者认为教师可以从几个方面着手来提升小学生的数学计算能力。
（一）提高课堂教学趣味性，培养学生的计算兴趣
小学生由于年龄小、好奇心强，对新事物的接受能力较强，因此在教学过程中应注重结合小学生的身心特点和学习习惯，在确保教学内容与学生实际相符合的同时，设计一些新颖有趣的教学活动，提高学生参与教学活动的积极性。
（二）组织练习，发展计算思维
为了提高学生的计算能力，教师不仅需要注重方法的指导，还应重视习题的练习。通过组织大量的习题练习活动，教师可以有针对性地培养学生的计算思维。这样的练习不仅能帮助学生巩固所学的计算方法，还能促使他们在实际操作中形成自己的计算思维。在练习过程中，教师可以选择一些典型的计算题目，让学生在规定的时间内完成。这些题目既可以是同一类型的不同题目，也可以是不同类型但有相似计算方法的题目。通过大量的练习，学生可以逐渐摸索出计算的规律，掌握各种题型的解题技巧。
以“两位数乘三位数”这一知识点为例，教师可以为学生准备一些相关的计算题目。例如14×108与11×101这两道题目，虽然都是两位数乘三位数的题目，但学生在解答时的感受是不同的。对于14×108，学生通常会选择列竖式进行计算，而对于11×101，由于数字的特殊性，学生通常会直接口算得出答案。但不论使用何种方法，学生在完成这些题目后，都会对两位数乘三位数的计算方法有更深入的理解。在此基础上，教师可以引导学生总结计算规律，形成自己的计算思维。例如，对于11×101这样的算式，学生可以将其转化为更简单的形式：11×101＝11×100＋11×1＝1100＋11＝1111。利用这种思维方式，学生在解答其他两位数乘三位数的题目时，也能快速找到简便的计算方法。通过大量的同类型题目的练习，学生不仅能够提高计算的正确率，还能逐渐形成自己的计算思维。这种思维的形成不仅有助于学生更好地理解数学中的计算知识，还能为其未来的数学学习和生活应用奠定坚实的基础。
（三）夯实基础，培养计算习惯
为了更有效地指导学生，教师需要深入了解学生的性格特点和年龄特征，从而更好地引导他们在计算题目的练习中夯实基础，并养成良好的计算习惯。在传统教学中，一些教师过于关注学生的计算结果是否正确，而忽略了他们是否真正掌握了计算的方法，以及是否养成了良好的计算习惯，导致部分学生认为计算只是简单的技能，只要能算、会算即可，而忽视了计算习惯的培养。然而，当他们遇到复杂的计算问题时，往往会频繁出错，难以找到问题的根源。长此以往，便会降低学生的学习自信心。因此，教师在进行计算教学时应明确夯实学生计算学习基础的重要性，并积极培养学生的计算习惯，以确保学生在学习数学的过程中，能够稳步提高计算技能。
（四）注重对解题思路的讲解
通过问题的多样性和中小学实践任务的多变思路，教师可以引导学生逐步掌握解决问题的规律和技巧，并有针对性地、系统地解决问题，有助于学生形成解决实践任务的系统思维，提高实践任务的解决水平。促进学生数学基础素养的培养。例如，当小学初中数学老师讲解实际的购物问题时，可以给学生一个机会，仔细规划有趣的实际问题，安排熟悉的生活情况，并在熟悉的学习环境中进一步探索解决问题的方法和思路，这样可以加深学生对问题解决本质的理解，提高数学学习能力。例如，萧红在春节得到了200元的压岁钱，所以他不得不去文具店买开学所需的文具。每便士以25元出名，每支凝胶笔4元，每台笔记本电脑5元，每支铅笔1元。萧红购买了1便士、5支凝胶笔、20支铅笔和10台笔记本电脑。在学生们仔细阅读并考虑了问题之后，老师问学生们：学生们根据实际的购物经历能想到什么？我问。一些学生说：我帮爸爸买了啤酒，买了很多瓶子。我到家时，爸爸问我还剩多少钱。数学老师借此机会告诉他们的学生，这是现实生活中经常出现的一个购物问题。根据自己的生活经历，学生很快就明白了总价=数量×单位价格的内在关系。大多数中学生都有购物经验，所以只要仔细使用正确的条件，解决这个问题就不难了。
（五）掌握算法算理，完善核心素养
现行数学教学课程标准中明确指出，在数学教育工作中，教师要增强学生的计算能力、实践能力，也要加深学生对于运算意义的理解，培养学生数感。所以，在计算教学中，教师要适当涉及算法算理，促使学生可对此形成正确理解，提高学生的计算能力，完善学生的核心素养。例如，在讲解加法这一计算技巧时，教师可先为学生出示一些具有一定特殊规律的计算题，如135+78+35。然后要求学生自行计算，并与其他同学交流自己的计算思路。有的学生会按部就班地由左到右计算，而有的学生则会发现其中的规律，将算式转化为135+35+78。相较于常规计算来说，后者的计算效率会更高。由此既夯实了学生对于加法运算的理解，同时也可促使学生掌握加法的运算规律。
结语
小学数学教学中影响学生计算能力发展的因素有多方面，包括学生的计算学习认知、计算思维、计算方法和计算习惯等。在日常的小学数学教学中，教师要重视对学生的数学计算能力的培养，而想要提升学生们的计算能力，就需要教师采取一定的方法和策略。为此本文从提高教学的趣味性、增加计算练习的实践性以及加强计算方法的指导等几个方面提出了具体的提升策略，希望能够帮助小学生掌握好正确的数学计算方法，从而让他们具备良好的数学计算能力。
参考文献
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