随着教育改革的深入，小学数学计算教学面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式往往侧重于机械训练和结果导向，忽视了学生的学习兴趣和自主学习能力。为了适应新时代对人才的需求，教师亟需探索更加高效、有趣且符合学生认知规律的计算教学策略。本文将从四个方面出发，详细阐述如何在小学数学计算教学中实施有效的教学策略，以期为学生的全面发展夯实计算基础。
一、小学数学计算教学中存在的问题
（一）忽视算理教学，重结果轻过程
在计算教学中，部分教师过于追求计算结果的正确性，而忽视对算理的教学。这种“重结果轻过程”的教学倾向，导致学生虽然能够得出正确答案，但并不理解其中的数学原理和逻辑关系。为了培养学生的数学素养和解决问题的能力，教师应加强算理教学，让学生在理解算理的基础上进行计算，从而形成扎实的数学基础。
（二）缺乏实践操作，理论与实践脱节
实践操作是帮助学生理解和掌握知识的重要手段之一。然而，由于时间、资源等限制，教师往往忽视该环节，导致学生的理论知识与实际操作之间存在脱节现象。为此，教师应设计符合学生认知特点的实践操作活动，让学生亲自动手操作，加深对计算知识的理解和掌握。
二、小学数学计算教学实施策略
（一）利用游戏教学，提高计算学习兴趣
在小学教育阶段，游戏是吸引学生注意力、提升学习动力的有效手段之一。教师可以巧妙融入游戏元素，使原本枯燥的计算练习变得生动有趣，从而增强学生的计算学习意愿。例如，在教学《口算两位数加两位数》时，教师首先应确保学生掌握两位数加两位数的口算基本方法。以57+78为例，通过分解十位与个位，分别相加再汇总的方式（即50+70=120, 7+8=15, 所以57+78=135），让学生理解并记住这一计算策略，为后续的游戏实践打下坚实基础。接下来，教师引入“我的计算我做主”这一互动游戏，游戏规则简单明了：同桌两人一组，一人随机出题（如78+21、34+28等），另一人则迅速进行口算并给出答案，随后角色互换，确保每位学生都能充分参与，让学习过程更加活跃和高效。随着游戏的深入，学生不仅会在轻松愉悦的氛围中巩固口算技能，还会在相互挑战中逐渐提升计算速度和准确率。更重要的是，这种教学模式极大地提升了学生对数学计算的兴趣，实现了寓教于乐的目标。
（二）创设问题情境，打造计算学习环境
在计算教学的广阔舞台上，营造一个积极有效的计算学习环境，是提升学生计算能力的催化剂。以《口算乘法》教学为例，教师可引入贴近学生生活的游乐场情境，并提出问题：“如果每辆碰碰车的价格是20元，小红、小华和小明三位小朋友都想去体验，那么他们需要支付多少钱呢？”这一情境立即吸引了学生的注意力，激发了他们探索答案的热情。学生纷纷尝试用自己的方式寻找答案，有的采用加法策略，有的则直接应用乘法原理，不仅展现了思维的灵活性，也体现了他们在计算学习中的积极探索。教师适时介入，引导学生归纳总结口算整十、整百、整千数乘一位数的技巧：“先看0前面的数字相乘，再根据因数中0的个数，在积的末尾添上相应数量的0。”这一技巧的引入，简化了计算过程，加深了学生对乘法原理的理解。为进一步巩固所学知识，教师将情境进行延伸，提出了新的问题：“如果碰碰车的价格变为200元或2000元，三位小朋友又需要支付多少钱呢？”学生运用学到的口算技巧，实现了知识的迁移和内化，体会到了思考的乐趣和成功的喜悦。
（三）组织实践操作，激活计算学习潜力
在计算教学的实践中，融入动手操作环节，已成为教师提升教学效率、激活学生学习潜能的关键策略。通过实践操作，学生不仅能深刻理解计算的概念，还能在亲身体验中掌握计算方法，使知识内化于心。例如，在教学《长方形与正方形面积的计算》时，教师可为学生准备一系列边长为1厘米的小正方形，要求学生利用小正方形拼出不同尺寸的长方形，并记录下每个长方形的长和宽，同时计算它们的面积。随着活动的深入，学生会尝试各种组合：有的拼出了长为3厘米、宽为2厘米的长方形；有的则拼出了长为4厘米、宽为2厘米或长为6厘米、宽为1厘米的长方形。在每一次拼接与记录中，学生逐渐观察到一个有趣的现象：长方形的面积似乎与其长和宽之间存在着某种固定的关系。通过小组讨论和集体分享，他们发现，无论长方形的形状如何变化，其面积都可以通过“长乘以宽”这一公式来计算，在动手操作中亲身体验了知识的形成过程，从而实现计算潜力的激活和计算能力的提升。
（四）鼓励合作探究，培养计算学习意识
在小学计算教学中，为培养学学生计算意识，教师应积极倡导合作探究的学习方式，让学生在团队协作中共同挖掘计算知识的宝藏，体验从疑惑到顿悟的喜悦。以《简单的小数加、减法》为例，教师不仅要教会学生如何计算一位小数的加减法，更要让他们理解背后的算理，掌握竖式计算的精髓。在此过程中，合作探究成为了推动学生计算学习的强大动力。教师可设计一系列购物情境，如“购买一块0.2元的橡皮和一支1.2元的笔，总共需要多少钱？”自然而然地引导学生进入小数加法的探索之旅。在合作探究中，学生尝试用竖式计算这一工具，通过PPT等多媒体手段的辅助，直观体验计算过程。随着探究的深入，教师可进一步增加挑战，提出如“猴子的身高是0.6米，大象比猴子高1.9米，那么大象的身高是多少？”这样稍显复杂的问题。在合作小组中，学生分工合作，有的负责列出算式，有的负责执行计算，还有的负责检查结果，在计算教学中探索未知，收获进步。
三、结语
综上所述，小学数学计算教学的实施，应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。教师可通过游戏教学、创设问题情境、组织实践操作和鼓励合作探究等方式，有效提高计算教学的成效，帮助学生更好地掌握计算技能和发展数学思维，助力其全面发展。
参考文献:
[1]赵颖萍.培养小学生数学计算能力[J].都市家教（下半月）.2023,(7).
[2]王成仪.浅谈小学数学的计算教学[J].课程教育研究（新教师教学）.2022,(6).
