新课标明确指出，教育教学过程中必须充分激发学生的学习兴趣，并以此为基础，科学融合现代信息技术，推动教学活动的创新。信息化教学是指利用信息技术手段，将传统的教学方式与现代信息技术相结合，实现教学内容的数字化、网络化和智能化，从而提高教学质量和效率的一种教学方式。中职数学教学作为培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，亟需适应信息化时代的发展要求。因此，中职数学教学必须转变传统的教学观念，积极探索符合学生实际需求和时代发展特点的教学方法，以实现数学教学的高效开展。本文探讨了信息化教学的实施策略，希望能提高中职数学教学质量和效率，培养学生的信息素养和数学应用能力。
一、整合网络教学资源，优化课堂教学结构
网络教学资源包括在线课程、教学视频、教学课件等，具有开放性、共享性和互动性等特点。在中职数学教学中，教师可以根据教学需要，筛选、整合网络教学资源，如教学视频、在线题库、模拟软件等，将其融人课堂教学中，将数学教学与前沿信息技术深度结合，丰富教学内容和教学方法，提升课堂教学效率，使其更符合当代学生的学习需求与习惯，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动、有趣、高效。同时，学校应鼓励教师团队专门研发高质量的信息化教学资源，确保其内容与中职教育目标紧密相关且具有实用性。例如，在教学“排列组合”相关知识时，教师可以利用中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等平台上的优质数学课程，选取与排列组合相关的章节供学生自学。同时，教师也可以查找或制作专门针对排列组合概念、公式和应用案例的微课视频，让学生通过观看视频理解抽象的概念。教师可以结合电子版教材、PPT课件和其他网络公开的教学资料，构建系统的知识框架，并提供丰富的例题解析和习题集，方便学生随时查阅学习。这种教学方式能充分发挥网络教学资源的便捷性和高效性，将抽象的数学理论与生动的实际应用相结合，为学生提供更多自主学习和探索的空间。
二、动态展示教学重难点，提高课堂学习效果
在中职数学教学中，教师应充分利用现代信息技术手段，将静态的知识点转化为动态的教学过程，激发学生的学习兴趣，促进其深度思考，从而更好地突破教学中的重难点。教师通过动态展示，可以将抽象的数学概念、定理和公式转化为直观、生动的图像和动画，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效果。例如，在学习“排列组合”相关知识时，重难点知识主要包括区分排列与组合、计数原理的应用以及排列组合的具体计算。针对这些重难点，教师可以利用多媒体工具制作动画，直观展示如何将n个元素进行排列或组合的过程，尤其对于有重复元素的情况，通过颜色、编号等方式动态呈现不同的排列组合情况。对复杂问题教师可以采用步骤分解法讲解，每一步配合图表示意图等形式动态展示，如用树状图或流程图表示解题思路，使学生能清晰地看到每个步骤产生的结果。教师也可以录制或寻找关于排列组合的高质量微课视频辅助，通过动态图形、实例模拟等方式深人浅出地解析理论概念和解题技巧。通过以上方式，教师可以帮助学生生动形象地理解和掌握排列组合的知识点，从而有效突破教学重难点。
三、创新数学教学方法，构建多元学习模式
信息化教学可以借助信息技术的力量，全面地剖析学生的实际情况和学习进度，精准识别学生在学习中遇到的问题。网络教育平台汇聚优质的教学资源，能实现资源的共享，为教师和学生提供更为广泛和便捷的学习空间和机会。教师应转变传统的教学观念，创新教学方法，结合传统的课堂教学与网络教育平台，形成线上线下相结合的混合式教学或者翻转课堂的教学模式。教师可以结合网络资源进行讲解，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，鼓励学生提出预习中的疑问，通过网络互动白板等形式共享解题思路，提高课堂参与度。例如，在学习“数列”相关知识时，教师可以制作或整合有关数列概念、通项公式、递推关系、等差数列、等比数列及其应用的微课视频，让学生在课前自主观看，初步理解和掌握基本知识点。同时，教师可以设计针对性强的预习任务和自测题目，如数列的实.际应用问题，让学生在观看完微课后完成，并通过平台提交答案。教师可以通过后台数据实时监测学生，预习情况，了解学生对知识的掌握程度。课堂时间主要用于答疑解惑和深度研讨，完成数列的实际应用问.题或探究性任务。此外，教师针对学生在预习和课堂活动中的表现，可以给予个性化的反馈和指导，对于共性问题可以在课堂上集中讲解，对于个别学生的独特问题则可通过一对一的方式解答。信息化手段实现了“课前自学——课堂深化——课后拓展”的多元学习模式，提升了学生对数列知识的理解和应用能力，也锻炼了其自主学习能力和团队协作能力。
四、强化数学实践教学，提高学生实践能力
相较于普通高中数学教育，中职数学教育更加注重数学知识的应用性和实践性。结合中职教育的特点，教师应强化实践教学环节，通过模拟实验.项目实践等方式，学生能够更加深人地理解和掌握数学知识，同时也能够培养实践能力和解决问题的能力，提高数学应用意识和创新能力。例如，在学习“数列”相关知识时，教师可以融合信息化手段，使学生能够在理论与实践的结合中深化理解。教师可以引人虛拟实验室软件，如GeoGebra，鼓励学生亲手绘制数列图象，直观地观察其几何性质，并挑战数列极限、递推公式求解等复杂问题。同时，教师可以采取案例与项目驱动的学习模式，设计贴近生活的数列情境，如存款利息的计算、人口增长.的模型预测以及工程进度的规划等。在这些实际情境中，教师可以引导学生运用数列知识，结合电子表格( Excel)等工具进行模拟计算和数据分析。此外，通过与信息技术课程的联系，教师可以引导学生编写简易的计算机程序，以实现数列数据的自动化处理和输出，提高学生的编程技能，增强其对数列知识的实际运用能力。通过这些综合性的学习活动，学生对数列知识的理解将更加深人，解决实际问题的能力也将得到显著提升。
总之，在信息化背景下，教师应积极探索中职数学教学策略，促进中职数学教学的现代化和信息化。在实施过程中，教师应注意提升信息化能力以及引导.学生的学习适应性等问题，为中职数学教学的发展注入新的活力。
参考文献
［1］戴建伟．信息化视域下中职学生数学学习兴趣培养研究［J］．成才之路，2021（34）：76-78．
［2］赵婵娟．教育信息化环境下中职数学教学改革探索［J］．职业，2020，（18）：35-36.
