前言：
简便计算方法在小学数学教学中的应用，不仅能够提高学生的计算能力，还能够促进他们的全面发展。因此，教师应当重视简便计算方法的教学，不断探索和实践更为有效的教学策略，以期达到最佳的教学效果。通过这样的努力，我们有望培养出更多具有扎实数学基础和创新能力的学生，为他们的未来学习和职业生涯奠定坚实的基础。
一、小学数学运用简便计算提高学生计算能力的意义
（一）依赖繁琐的步骤和复杂的算法来解决问题，不仅耗时，而且容易出错。通过引入简便计算技巧，如心算技巧、近似计算和简化算法，学生能够在短时间内完成计算任务，从而节省宝贵的时间用于更深层次的数学思考和问题解决。
（二）简便计算的运用有助于增强学生的自信心。当学生发现他们能够迅速而准确地完成计算时，他们的自我效能感会得到提升。这种自信心的增强不仅限于数学学科，还会渗透到学生的其他学习和生活中，使他们更加积极主动地面对挑战[1]。
（三）简便计算方法的教授和实践能够培养学生的数学直觉。数学直觉是一种基于经验和理解的快速判断能力，它使学生能够在没有明确步骤的情况下，迅速找到解决问题的途径。通过日常的简便计算练习，学生能够逐渐培养出这种直觉，这对于他们未来在数学及其他科学领域的深入学习至关重要。
二、小学数学如何运用简便计算提高学生的计算能力
（一）创设情境，增强学生对简便运算的感悟
在小学数学教学中，简便运算教学通常涉及大量的数学算理、数学算法及公式，对于小学生而言，这些知识是相对抽象晦涩的，学习起来有着一定的难度。因此，在教学时，教师要多采用一些生动、有趣的教学方法，将简便运算的学习内容还原到真实的生活情境中进行教学，构建起寓教于乐的数学课堂，引导学生在真实、直观的学习环境中，潜移默化地习得大量的简便运算知识[2]。
以“连加”这部分知识内容的教学为例。对于小学生而言，最合适的运算应用场景莫过于“买文具”。因此，教师可结合学生的日常生活经验，创设一个有关“买文具”的购物场景，让学生在模拟的购物过程中进行简便运算。例如，教师可设置如下情境：在新学期，王老师要代替全班同学购买铅笔、笔记本、剪刀这三样文具，已知全班同学买铅笔的花销共24元，买笔记本的花销共45元，买剪刀的花销共25元，这些文具的总花销是多少？在学生列式的过程中，教师可引导学生采取“凑整”的方式，先算买笔记本和剪刀的花销，即45+25=70（元），再加上铅笔的花销，得出最终的结果70+24=94（元）。
在学生熟悉了这一学习场景之后，教师还可进一步拓展延伸教学情境，引出更多关于简便运算的知识。例如，学生在实际生活中购物，难免会碰到需要“找零”的情境，对于“零钱数额”的计算也可用到简便运算的知识。例如，在购买一件6元的商品时，如果给售货员10元纸币，售货员会给买家找零4元，因此有的买家会给予售货员11元，这样就能找回5元，这种“凑5”的行为也体现了简便运算中的“凑整”思想。因此，在课堂上，教师也可准备一些文具和零钱，让学生扮演顾客和店员的角色，通过实际操作计算找零，感受简便运算的规律与应用方法。在计算找零时，教师可提醒学生观察数字的特点，运用加法交换律、加法结合律等运算律简化计算过程，感受简便运算的意义，进一步增强对简便运算的感悟。
（二）渗透思想，引导学生领会简便运算原理
在小学数学简便运算的教学中，教师不仅要注重为学生传授技能，还要注重为学生渗透一定的数学思想。数学思想是数学知识的本质，是数学思维的灵魂。通过学习数学思想，学生能更好地理解简便运算的原理和方法，提升数学思维能力[3]。
在具体教学中，教师要根据简便运算的教学需求，以及学生的认知规律，渗透数学思想。以“运算律”为例，为引导学生掌握加法结合律、加法交换律，教师可出示如下典型例题：
①258+（76+42）=258+42+76=300+76=376
②137+84+116+263=（137+263）+（84+116）=400+200=600
教师可以让学生观察上述算式，发现加法交换律、结合律的特点和应用方法，如连加、凑整等。在这一过程中，教师要向学生渗透“转化思想”———通过将复杂的问题转化为简单的情况，可更简便地解决问题。随后，教师可引导学生在遇到此类相对复杂的计算题目时，积极使用转化思想，借助运算定律，找到算式中的规律，从而通过调整算式更加高效地求解。在学生通过练习，熟悉了这种计算方法后，教师也可引出更加复杂的③1+2+3+4+5+6+……+100=（1+100）+（2+99）+（3+98）+……+（50+51）=101×50=5050
针对③这一算式，学生通过常规方式进行计算，难免会出现算错、算漏的情况，而通过采取转化思想，将算式化简，可更加灵活、准确地得出答案，提高计算效率。整体看来，这种渗透数学思想的教学方式，能够培养学生的数学思维，增强其对于简便运算的理解，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
（三）注重练习，提升学生简便运算实践能力
在小学数学简便运算的教学中，教师要设计多样化的练习题目，使学生能够进一步熟悉和掌握简便运算的方法和技巧，提高计算效率。一般来讲，简便运算的练习题目应包括口算、笔算、混合运算等多种形式，以满足不同学生的学习需求。通过口算练习，学生可提高计算的反应能力；通过笔算练习，学生可加深对简便运算的理解，掌握高效计算的能力；通过混合运算，学生能够锻炼思维能力和问题解决能力[4]。
在设计题目时，教师可先设计一些基本、简单的题目，帮助学生掌握基础知识。随着学习的深入，再逐渐增加题目的难度和复杂度，让学生挑战更高层次的题目。举例而言，在教学有关乘法交换律、乘法结合律的简便运算方法时，教师就可在前期，多引导学生练习25×36×4=？这类相对基础的题目，在学生的学习基础相对扎实后，则可多提供大数拆小连乘计算类的题目，如125×88=125×8×11=11000，32×125×25=（125×8）×（25×4）=1000×100=100000，等等，从而循序渐进地提升学生的运算水平。再如，在教学乘法分配律的简便运算时，教师也可先为学生提供去括号分配法的练习题，如125×（8+4）=125×8+125×4=1500，再逐渐为学生引出加括号合并计算练习题，如105×38-38×5=（105-5）×38=3800，以及特殊数拆分计算练习题，如804×125=（800+4）×125=800×125+4×125=100000+500=100500。
在练习过程中，教师应观察学生的表现，及时发现和纠正学生在计算中出现的错误。对于一些常见的错误，教师可进行集体纠正，对于个别学生的问题，可进行个别辅导。同时，教师还应鼓励学生相互交流，共同解决问题，提高学习效果。
结语：
总之，简便计算在小学数学教育中的运用，不仅能够提高学生的计算能力，还能够增强他们的自信心，培养数学直觉[5]。因此，教师应当重视这一教学策略，并将其作为提升学生数学素养的重要手段。通过不断的实践和创新，我们可以期待看到更多学生在数学学习中取得优异的成绩，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 赵鹏程.培养小学生高段数学简便计算能力的策略探究[J].中国教师, 2020(S01):1.
[2] 窦建青.小学数学简便计算能力欠缺原因及对策分析[J].小学生(中旬刊), 2024(7).
[3] 张慧.提高小学生简便计算能力的教学分析[J].读写算, 2022(34):57-59.
[4] 马正霞.提高小学生计算能力的有效策略[J].科幻画报, 2022(11):110-111.
[5] 徐红娥.小学数学简便运算问题及改进策略探究[J].当代家庭教育, 2023(7):197-199.
