班主任始终在班级管理中扮演着重要的角色，发挥的教育与管理作用也非常大，对学生的身心健康与学习能力等方面的发展均产生着比较深刻的影响。需注意的是，班主任要发挥自己在班级管理与教育工作中应有的作用，还需采取合适的管理方法和教育艺术，推进班主任工作的创新改革，从整体上提高班主任工作的实效性，保证学生能够在班主任引领的班级管理与教育活动中获得可持续的健康发展。
一、严宽结合，管放有度
高中班主任在班级管理与教育实践的过程中，应注重将“严”与“宽”进行有机的结合，适当地对学生进行严格管理的同时，也要给予学生合适的放松空间，让学生感受到班主任严格管理中的宽容和关爱。高中生已经具备了一定的独立意识，班主任对高中生实施严宽结合、管放有度的管教，实际上迎合了高中生的身心发展规律[1]。一方面，高中生在班主任的严格要求下可纠正原本不易于改变的不良习惯；另一方面，高中生在班主任的放宽政策下，能够增强自己的独立能力与自我管控能力。从这两个方面来看，班主任将严宽结合、管放有度的管理与教育艺术运用到班级管理之中，具有不错的实施意义。
有的班主任发现高中生产生了某些错误的认知，如：为了迎接高考，自己的复习时间有限，不应将精力放在班级活动上，或者浪费时间参加班级管理不可取等等。班主任发现学生的这些错误想法时，应注重纠正学生的思想认知，并对这部分高中生进行适度的严格管理。班主任可围绕这方面的问题展开班会讨论活动，让学生分成辩论队伍，正方持有“不可一味死读书，要适当参与班级管理活动，每个人都是班级上的一份子”这一态度，反方则持有“高中生的重心应该是备战高考，其他的事情都可以放一放”这一态度。通过正反方的辩论，学生可深刻了解到严格管控自身思想行为的重要性，一名学生应该承担的责任不应仅是学习，还要共同铸就和谐班级。
有的班主任在对高中生展开适度的放宽管理时，可选择引入民主管理机制，鼓励高中生民主参与班级管理活动，对班级管理活动中的问题提出个性化的建议，让高中生在民主参与班级管理的过程中，不再受到班主任威严的压制，而是自己充当小主人，在班级管理中自主履行自己的职责。此外，班主任可在劳逸结合的基础上，适当地组织娱乐性的班级活动，让高中生释放自己的学习压力，让高中生在班级生活中获得健康的发展。
二、情感渗透，耐心关怀
班主任在开展班级管理与教育工作时，应注重采用“情感渗透”、“耐心关怀”的管理策略与教育艺术，让学生能够在班主任的管理与教育下产生情感共鸣，使其主动接受来自班主任的情感教育与耐心关怀。虽然相较于小学生、初中生来说，高中生的情感经验比较丰富，但是不少高中生的情感世界还是存在不少空白之处，或者有些高中生并不擅长处理日常生活中的某些情感问题，导致高中生的班级生活与学习生活受到不小的影响。这意味着高中生仍旧需要教师将情感渗透在班级管理与教育过程之中，让学生在情感引导下发挥自己的积极自主性，主动接受班主任的情感教育、关怀教育[2]。
例如有位学生遇到了高考前父母离婚的问题，这一问题给学生带来了不小的心理创伤，其情感缺失问题越来越明显，导致其在班级上总是表现出精神恍惚、心不在焉或者阴郁低落等方面的问题。班主任及时地与家长进行了沟通，让学生的父母依旧不变地给予了情感关怀，不让学生心理产生明显的落差。而班主任自身也在班级管理与教育过程中，对这位学生进行了情感教育，耐心地关怀他的日常生活与学习生活，没有让学生产生被冷落、被敷衍的感受，反而让学生始终面临三方的情感关怀，渐渐地让学生重拾积极奋进的心情，努力地向着高考奔去。
三、科学疏导，正面教育
高中生的学习时间紧张，学习压力也比较大，很容易产生诸多不良的个人情绪。这些不良情绪会直接影响学生的心理状态，让学生受限于负面心理，难以树立起积极的学习态度。在这种情况下，不管是学生的学习生活，还是班级生活，均会受到不可忽视的负面影响。因此，班主任应对高中生的负面心理和不良情绪进行科学的疏导，对高中生进行正面教育，让高中生能够正面应对那些会引起自己不良情绪、负面心理的实际问题。
例如有的高中生出现了厌学、怠学的负面情绪。这种厌怠学习的态度，让高中生产生了破罐破摔的行为。对此，班主任应先了解学生厌学、怠学的真正原因，如：没有掌握好学习方法，怎么都学不会；过多的题海练习，引起了高中生的反感；日复一日的复习，感觉毫无尽头，提不起兴致……班主任在了解学生面临的问题后，可帮助学生真正解决这些学习烦恼，并科学地疏导学生的不良情绪，然后引导学生正面认识自己的不良思想和行为，让学生主动改变自己的错误认知，纠正相关的错误行为，让学生走上正确的道路。与此同时，班主任还适当地采取了合理的批评艺术，让学生了解到破罐破摔的想法和行为是对自己人生的不负责，使其懂得反思自己的行为，改进自己的错误思想，引导学生学会自我批评、自我监督、自我管理，旨在增强学生的自律意识，提高学生的自律能力，保障班级管理与教育工作获得应有的理想成效。
四、德育渗透，塑造品格
在班级管理中渗透德育教育，这是班主任提高班级管理科学实效的重要途径，也是班主任塑造学生优质品格的重要方法。在高中生的健康成长过程中，德育教育依旧发挥着重要的引导教育作用，能够让学生在受到德育熏陶的前提下，自发地朝着正确的人生道路前进[3]。例如班主任可在班级文化建设的过程中，发挥环境育人的作用。即班主任可在建设班级文化墙的过程中有机渗透德育，将一些能够鼓舞人心、激发斗志的格言警句张贴在文化墙上，让学生受到鼓励，学会自信。班主任也可挖掘学生身上的闪光点，对学生进行赏识教育，也让其他学生彼此学习他人身上的优点，取长补短地塑造学生的优质个人品格。比如学生可挖掘他人身上待人宽容的闪光点，然后针对性地学习如何与他人进行友好相处，建构一个文明和谐、充满德育光辉的班级氛围，确保班主任工作获得不错的管理与教育成效。
五、结束语
总而言之，高中班主任在开展班级管理与教育的过程中，应采取严宽结合、管放有度的班级管理教育策略，并加强情感渗透，对学生给予耐心的关怀。同时，班主任也要注重科学地疏导学生的负面心理情绪，并在班主任工作中适当地加强德育渗透，塑造学生优质的个人品格，推进高中班主任工作的健康发展。
参考文献：
[1]白凤莉,林玲.基于高中班主任教育管理的艺术思考[J].速读（上旬）,2019(11):250.
[2]冯华森.高中班主任管理工作之情感教育重要性的研究[J].速读（下旬）,2020(8):256.
[3]贺红梅.高中班主任管理实践中融入德育教育[J].文渊（小学版）,2020(5):823.
