小学数学计算教学是学生数学学习的重点，通过数据计算，培养学生数学基本技能与素养，在此基础上，形成正确的数学意识。虽然新课标要求为学生减轻学习压力，适当降低学生计算能力考核标准，但是小学数学教学中，计算教学依然是核心内容之一。基于此，为进一步实现新课标理念下小学数学教学目标，明确数学教育方向的同时，提高数学教学质量，必须加大对小学数学计算教学的研究力度，提炼教学经验，创新教学方法，以新课标理念为依据，在小学数学计算教学中巧妙运用教育智慧，完善数学教学体系，协调数学意识培养、能力提升、逻辑思维等教育关系，取得更理想的数学计算教学成效。
一、小学数学计算教学的意义
（一）引导学生高效学习与健康发展
小学数学是学生必须掌握的学科，数学计算教学工作开展是辅助小学数学实现培养学生成熟数学思维、计算能力目标的前提条件。新课标理念下，注重对计算教学的研究，以计算能力培训为切入点进行教学，并挖掘其中的培养与教育价值，有助于对学生数感的培养。因为数学知识中涉及很多元素，如数学符号、概念等，所以数学计算的算法并非单一的。这种情况下，制定行之有效的计算教学策略，引导学生正确理解算法多样化，不仅能够熟练掌握数学基础知识与计算法则，而且能够对数学知识与计算技巧等熟练运用，培养学生综合能力，引导学生高效学习与健康发展。
（二）提高教师的教学专业水平
小学数学计算教学工作创新，是数学教学贯彻落实新课标理念的重要体现，同时是提高教师教学专业水平的前提。基于对小学数学计算教学的研究，对终身教育有更深层次认识，拓展教师在小学数学计算教学中探索的空间，引导教师根据学生计算能力培养实况，去调整教学方法，积累数学教学经验，夯实数学教学专业基础。
二、小学数学计算教学的有效策略
（一）课前导入，激发计算兴趣
对小学生来说，计算能力培养尤其重要，而数学教师要想真正帮助学生提高计算能力，就必须完善教学前的导入工作，通过生动、有趣的课前导入环节，激发学生的学习兴趣，使学生能在计算过程中充满积极性。教师在开展课前计算导入时，可以通过一些有趣的故事、小游戏等激发学生的兴趣，促使学生能够在教师导入的同时，将所有的注意力都集中到计算活动中。这样能避免学生在计算学习时出现精神涣散、抓不住重点的情况。例如，教师在课堂上带领学生学习“乘法的初步认识”这一单元的内容时，在课前导入环节，可以将提前规划好的教学内容以更加生动有趣的语言模式导入，或者是融合简单的乘法口诀小游戏吸引学生的兴趣，为后续的“表内乘法”学习奠定坚实基础。从数学课前导入环节来看，新课改要求教学过程更加注重学生的实际学习需求，而课前的导入环节，恰恰是帮助学生进入相同学习环境中的重要关口，数学教师必须意识到课前导入的重要性，通过趣味性十足的言论和游戏等故事导入方式，为后续教学打好基础。在导入过程中应避免相对严肃苛刻的语言输出，要以有趣又亲和的语言交流模式减轻学生的学习负担和压力，激发学生对计算学习的兴趣。
（二）知识生成，明确概念由来
数学的正确计算建立在完善的数学认知结构基础上，包括数学概念、公式和法则三大要素。其形成需关注具体的生成过程，学生如果未能掌握这些生成过程，不解其意，就难以对概念、公式和法则的具体含义有清晰的认识，无法有效地应用它们解决数学问题，也无法提升数学计算能力。因此，在教学过程中，要让学生了解这些数学元素是如何推导出来的，以及它们在数学体系中的角色和意义。以深入讲解和引导帮助学生建立起完整的认知结构，从而使其更好地理解和运用所学数学知识。例如，乘法分配律在各类习题中出现的频率较高，但出错的频率也高，归根结底是因为学生尚未深入掌握乘法分配律的意义，而只是记住了其形式。学生唯有深入了解乘法分配律的知识原点，才能够在面对变式时从容应对。小学生在面对完整的模型题目时较为擅长，如计算“56×8+56×2”，学生的正确率会相对较高，但在计算“487×99+487”时，正确率就较低。这是由于原本乘法分配律的字母形式是“a×b+a×c＝a×（b+c）”，而此题的模型为“a×b+a”，模型部分缺失，学生在解答时便会出现困难。而如果是“487×99+487×1”，学生的解答正确率就会提高。这主要是教师的教学过程过于简单，仅是要求学生对公示进行摘抄、模仿、背诵，不注重学生对公式原理的了解。如果在教授公式新课时，教师能够设计将“c”改成“c=1”或“c+d”等变体，进行相关情境教学，那么便能够引起学生的思考，锻炼学生的思维，让学生对公式的模型更加了解，提高计算能力。
（三）纠正不良习惯，教习审题方法
准确审题是学生进行计算的前提条件，特别是在面对一些题干较长且包含隐含条件的代数问题时，更需要仔细阅读题目。只有确保题目含义清晰，学生才能进行有效思考，进而找到解决问题的方法，提升计算速度。教师在指导学生时应当开设专门的审题指导课程，强调审题的方式和方法，确保学生对审题过程有清晰的认识。针对题干较长的问题，可以采用分段理解的方法。在审题时，可以从以下几个方面展开：抓取缺失条件、寻觅隐含条件、搜集关键信息、转化问题、归类题型、查验结果。例如：有一个装有巧克力的盒子，底面是正方形，侧面展开是边长为28厘米的正方形，求纸盒的容积是多少？在求解容积时，应注意隐含条件“底面是正方形”，即四条边都相等。可以将文字语言转化为图形语言，学生可以画出一个长方体，然后将搜集的关键信息标注出来，以便计算。在计算的每个环节，学生都应该养成核对的习惯，确保每一步都是正确的。通过反复检查和纠正错误，学生不仅提高了计算的准确性，还培养了对数学问题解答的耐心和细致入微的态度。形成“回头看”的计算习惯可以防止漏算和错误传递，提高整体计算质量。例如：已知一个最简分数，分母小于20，假设将分子加上3，得到的最简分数是1/3，求此分数。学生可通过将变量取特定值进行代入，验证分数的解是否符合条件，通过对结果进行合理的估算，判断答案是否在合理的范围内，从而增加对解题的信心。
结语
综上所述，随着新课改的不断深入发展，小学数学教师在开展教学活动的过程中，务必以学生的学习需求为核心，注重转变传统的教学观念、教学方法、教学手段，为学生计算能力的培养制订出更加完善的教学策略。这样不但能够有效满足新课标下素质教育的要求，帮助学生提高数学计算能力，同时也将有助于学生综合能力的培养，能为学生日后的学习和生活奠定坚实基础。
参考文献
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