一、小学音乐教学分析
（一）根据学生特点制订教学计划
小学生大部分模仿能力强，求知欲旺盛，但耐力以及持久力相对要差，因此，教师需要灵活运用多样的教学方法，降低音乐知识理解难度，才可以获得预期效果。一方面，教师应当注重音乐课的组织教学，通过组织教学达到激发学生活跃性的目的，进而培养学生学习兴趣，为后续教学的顺利开展提供支持。但是组织教学不仅仅是简单的师生问好，规范的起坐，教师需要在讲解新知识前，引起学生的注意，从而使得学生快速进入状态，营造出活跃的教学氛围，促进学生学习。另一方面，教师需要合理应用方式方法，结合学情，灵活运用多种手段，启发学生思考。与此同时，教师也要从自身条件出发，充分发挥自身长处，规避短处，从而树立教师的权威性、示范性。
（二）教授学生多种学习方法
在学习不同的音乐节奏时，学生非常容易出现混淆，但如果死记硬背，将会直接影响到小学生对音乐的理解。对此，教师可以结合实际生活，利用不同音响特点编写一些“节奏歌谣”，帮助学生记忆，此外，也可以引导学生学会归类比较，反复分析对比，从而增强记忆力，掌握正确的学习方法。比如，在欣赏《会打切分音的闹钟》时，教师可以通过让学生模仿钟响声的方法，将切分音以更加形象的方式，提升学生音乐理解能力。
（三）灵活运用趣味性语言
为发展学生的音乐思维，教师可以应用一些趣味性的语言，在吸引学生注意的同时，加深其记忆。比如，采用比喻的方法将附点音符中的附点，比做某某音符带了个“小朋友”，“小朋友”乘车需要购买半票。通过此种方式，拟人化处理音乐知识，从而更好地帮助学生克服将附点时值固定当做半拍的错误概念。
二、加强音乐记忆
能在记忆深处留下痕迹的旋律，一定有它的独到之处。同理，欲培养小学生形象思维能力，音乐教师应从学生的记忆形式及记忆要点探究入手，总结其中规律，科学制订加强学生音乐记忆的教学计划。我们通过调查研究可知，音乐的形象记忆是由右脑执行，加强音乐记忆，可有效促进形象思维的发展。初期判断学生音乐记忆点及记忆形式的手段便是播放一段段音乐，看哪些音乐可以在其脑海中留下“回响”，并询问其对此段音乐留下深刻印象的缘由。通过强调、明晰及引导，可逐步促进学生对自身所擅长的音乐类型进行加强记忆，丰富与之相关的知识与感知。反之，如由此发现学生对部分类型音乐“无感”，则亦可从中总结记忆特点，反向对其进行强化记忆，寻求发展均衡。
三、加强感知应用
记忆是小学生初步接触音乐学习的应用能力，后期其应逐步积累音乐知识要素，加强感知能力的应用。教师需告知学生音乐学科同样拥有自己的“语言”，乐曲的旋律、节奏，乐器演奏的音色，人声演唱的和声，都属于此类学科的语言要素。其以具象的形式传递到听众的耳中，人们便会产生感受。感知能力与人们的感官的触动及大脑的运转息息相关，此类能力亦包含一项十分独特的内容构成——直觉。欣赏一段音乐，每个人都会轻而易举地得出掺杂个人思想情感的评析，但应用直觉的进行音乐感知，能使思路更加明晰，亦能保证音乐相关形象在脑中快速形成。
四、加强情感关联
如果说记忆、感知为小学音乐形象思维能力的培养基础，则其后续的情感关联强化便是整体能力培养的重中之重。情感是人们对客观事物的体验，其中，文学、美术、音乐等艺术创作均为人们表达内心情感的途径。在进行音乐知识的学习过程中，小学音乐教师应加强学生与乐曲的情感关联，使其对乐曲进行深度剖析，从旋律、曲调、节奏中感受创作者的思想情感，亦需充分展现聆听乐曲后对自身情感的影响。形象思维本身便是将情感具象化的思维能力，在明晰乐曲与情感的关联后，此类能力的持有水平亦会随之提升。到后期，学生如达成熟练掌握音乐情感辨识及情感形象思考、表述等技能的学习目标，则会感觉此阶段的音乐课教知识如“囊中之物”，学习起来也会倍感轻松。部分学生在记忆与感知的强化教学阶段表现突出，但在情感关联处却败下阵来，究其原因，便是因为小学生的生活经验较少，其脑中的情感构成多为欢乐、愉悦，在面对涉及凄楚、离苦、激昂情感的乐曲时，往往难以实现思想“连线”。由此，教师应采用情境设置的教学方法，帮助学生了解自身未熟悉部分的音乐情感构成。
五、联合发散思维
形象思维与发散思维具有一定的共性，在此类能力的培养末期，教师应逐步提升学生音乐创作能力培养的教学配比，使学生联合发散思维进行此类学科所学知识的进阶使用。过往的学习过程中，学生向教师展现诸多自身对各类音乐的感受及情感理解，其同样积累了一定量的灵感基础，教师可应用音乐创作互动游戏，带领学生应用发散思维及形象思维将脑中存有的音乐灵感转化为作品。教师可将学生分为数组，或任其自由组队，并向学生提供音乐创作主题、要求及必备音乐要素。如教师要求创作一首歌颂家乡的乐曲，要求为纯音乐，必备要素为口哨声。在小组讨论期间，部分学生结合自身家乡为鱼米之乡的背景，联想起渔女整理渔网的形象提议应用吟唱、竖笛及口哨完成整首乐曲的创作。另一名同学联想到垂钓小伙与渔女相互倾慕，便提议吟唱分上下段且启用男女声吟唱。学生在灵感接连不断的迸现及应用中，已不知不觉地实现了形象思维及发散思维的应用。
六、结论
总的来说，形象思维能力的有效培养，能显著提升小学生的音乐学习效率。相关教师因首先了解学生的音乐学习特性，进而通过加强音乐记忆、感知应用、情感关联及联合发散思维等教学策略，逐步提升学生形象思维能力，并促进其加以实际应用，实现创造性才能的初步展示。当前新课程改革的推进促进了小学各科教学的改革，小学音乐教师亦要积极迎合此类改革要求，有效落实学生形象思维能力的培养，为其全面发展奠定相对稳固的基础。
参考文献
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［2］陈自梅.浅析在小学音乐教学中激发学生思维创新［J］.文渊（中学版），2019（08）：57.
