音乐是初中阶段的重要学科，不但可以帮助学生放松身心，而且还能强化学生的乐感与音乐审美力，确保学生进一步完善自我。据此，教师应切实结合时代特征与新的教学要求，制定科学的初中音乐教学方案，提升初中音乐教学的有效性。
1 初中音乐教育设备配置和管理中存在的问题
首先，初中音乐课程不受重视是导致课堂教学效率低下的主要原因，学校、教师并不重视音乐课程的开展和设计，这种理念会对学生造成不良的影响，无法端正学习态度，轻视音乐课程。而教师受到陈旧教学理念的影响，对音乐教学缺乏设计，多采用灌输式的讲授方式，学生处于被动的状态，对音乐知识的学习依赖于教师的讲授，而教师所采用的模式不为学生接纳，学生在课堂上会出现走神的情况，注意力无法集中到课堂当中，对音乐知识的学习缺乏兴趣，导致课堂教学效率低下，学生音乐素养无法得到提升，对其全面发展造成了阻碍。而在不良教学方法的影响下，学生对音乐课程的学习兴趣会被磨灭殆尽，音乐课程气氛沉闷，会打消学生的学习欲望，教学形式单一会阻碍教学效率的提升，久而久之，学生会产生抵触情绪，音乐课堂教学的效果也会大打折扣。因此，音乐教师要反思教学，找出问题出现的原因，对症下药，寻找解决措施，优化音乐课堂教学。其次，教学内容枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，学生会对音乐课程产生刻板印象。教师是课堂教学的组织者，多数音乐教师对课堂缺乏设计，以教材为依据，按部就班地讲解教材中的内容，使得音乐课程缺乏吸引力，无法抓住学生的眼球。音乐教材中选取了许多精彩且意蕴深刻的曲目，具有强烈的教育意义，但是受制于教材篇幅的限制，无法纳入相关的知识，而这部分内容需要音乐教师在课堂中进行补充，借助信息技术让学生掌握更多的音乐知识，为音乐课程注入生机与活力，但是从实际教学来看，教师所采用的教学模式单一、教学内容枯燥，课堂气氛低迷，难以引起学生的兴趣，导致音乐教学无法达到理想的效果。另外，音乐教师在课堂中并未将学生当作教学的主体，缺乏对学生的关注，多凭借自己的经验开展教学，向学生讲授自己认为重要的内容，限制了学生的发展，导致学生音乐素养低下。
2构建初中音乐高效课堂的实践对策
2.1 创设音乐教学情境
音乐课程的开展需要教师的精心设计，教师在课下备课时，要明确乐曲的风格，结合班级中学生的学习特点，选择合适的教学方法，组织开展课堂教学。乐曲具有美的特点，沁人心脾，依据不同的曲目，创设多样化的教学情境，让学生在情境中感受音乐的情感，受到音乐的熏陶，对音乐产生浓厚的学习兴趣。初中音乐教师可以创设教学情境开展教学，在课堂中营造良好的学习氛围，受到环境的熏陶，在音乐的感染下，学生的审美能力会得到提升，从中感受到音乐学科的学习乐趣，对音乐知识的学习投入更多的精力，音乐课堂教学也能够达到良好的效果，能够提高音乐教学的有效性。
2.2合理利用信息技术
在信息化背景下，信息技术的发展为音乐教师革新教学模式提供了契机，在以往的音乐教学中，教师多采用口头讲述的方式讲解音乐知识，无法调动学生的积极性，学生在课堂中的参与度也比较低，不利于音乐教学效率的提升，而在信息技术的辅助下，这一问题能够迎刃而解，借助视频、图片引出新课所学内容，打破以往教学的束缚，为音乐教学注入生机与活力，重新激发学生的学习热情。信息技术有利有弊，音乐教师在运用的过程中，要把握好度，发挥信息技术的优势，提高音乐教学的感染力，吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
2.3初中音乐教学培养学生审美素养的建议
初中音乐学科教学是一门艺术性很强的课程。教师在开展教学活动时，应摒弃传统教学形式化的弊端，通过多样化的教学方式为学生营造良好的学习环境氛围，在活跃课堂气氛的同时，创造个性化的音乐乐器及素养的学习课堂，调动学生的积极性，让学生全身心投入音乐课堂，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的审美综合素质。例如，在学习“二重奏”时，教师可以通过手中的乐器演奏，让学生感受到不同乐器的不同音色。在展示过程中，教师不仅可以自己玩，还可以鼓励学生与教师一起上台玩，这样既可以调动学生的积极性，又可以增加学生的课堂体验感，提高学生的参与度。在展示相关笔记后，教师重点传授课本中的关键知识。教师可以根据手中的乐器向学生展示完整的表演。在听的过程中，还要引导学生说出自己的感受和不同乐器之间的差异。如果班上的一些学生有音乐基础或学习乐器，老师应该鼓励学生在舞台上演奏。这不仅可以增强学生的自信心，还可以通过游戏激活课堂气氛。此外，在学生对音色和音符有了简单的了解后，教师可以适当地引导学生掌握一些欣赏音乐的方法，通过提高学生的欣赏能力来培养学生的审美素质。
2.3 课堂激励教学法
初中音乐教师在教学过程中既要尊重学生的主体地位，又要尊重学生之间的个体差异，认识到并非所有的学生都乐感较好或者在音乐领域有一定天赋。教师应当促使学生在音乐学习中树立自信，只有学生在学习中受到鼓舞，才能积极参与课堂教学活动。由此可见，激励教学法的应用也具有现实意义，初中生能在激励教学法的影响下逐渐形成较强的自主学习意识。教师在具体应用激励教学法的过程中，需要先设置激励目标，然后确定激励方式，而后鼓励学生进行自主学习，之后开展组内分享探究活动，最后对每名学生的学习成果给予客观评价。激励教学法更适合音乐鉴赏课，教师可以在课堂上采用对比的方式，把不同类型的曲目放在同一堂课上，并在学生聆听后使其对不同类型的曲目加以整理、归纳。此时，教师应当避免过于关注答案的正确性，而应以学生是否能够主动参与作为衡量标准 。如果学生给出的答案存在错误，教师的点评也不能单纯地以纠错为目的，这样会打击学生的积极性，而是要对学生进行适当的引领，既要确保学生明晰改进方向，又能使学生从教师的评语中得到激励。教师面对不同性格的学生，也应采取不同的激励方式。
2.4组织开展合作学习
初中生音乐基础薄弱，对音乐演唱技巧缺乏系统的学习，在以往的课程中，多跟随教师的节奏，在教师的带领下演唱歌曲，在教师放手之后，学生无法把握音乐的节奏，演唱效果比较差，学生的学习积极性也会受到打击。基于此，音乐教师可以组织开展合作学习，保障学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，提高学生在音乐课程中的参与度。但是初中生合作意识比较差，教师在开展合唱教学时会存在一定的阻碍，针对这一问题，音乐教师要结合学生的识谱能力，适当地降低难度，对二声部进行简单的改编，让学生更加喜欢合唱的形式，感受到合唱的音色美。
综上所述，为了进一步提升初中音乐教学的有效性，教师应采用多种手段优化教学方法，以期在全新的教学方法的引领下，使初中生在音乐课堂上获得更多知识，推动初中生全面均衡地发展。
【参考文献】
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