“双减”政策强调音乐课程在小学教育中的重要性，教师也加大对小学音乐课程的研究，希望通过音乐课程提高学生综合素养，促进学生综合发展。但是，就目前小学音乐课程的开展情况而言，缺少趣味性和多样性，即使许多教师已经将音乐游戏贯彻到课堂教学中，却也存在游戏模式过于单一、学生不愿参与等问题。为打造寓教于乐的教学氛围，亦为让学生在游戏中获取更多音乐知识，教师需基于学生兴趣点，不断创新游戏形式，建立游戏与课程知识的链接，使游戏更具灵活性，课程更具有效性，以此增强学生在音乐课程中的体验，真正做到因材施教。
一、开展律动游戏，强化音乐感知
律动游戏有助于强化学生对律动的感知能力，提高学生节奏感和乐感，增强学生对音乐情感的理解，通过更为真实的游戏体验增强学生对音乐知识的认识，
以此达到小学音乐课程的教学目标。虽然律动游戏带有较强的应用性，但是，在游戏设计过程中教师还要了解学生的基本情况。小学生年龄尚小，未积累过多的学习和生活经验，过于繁琐的律动游戏不但不会起到好的教学效果，还会影响学生参与积极性。例如，教师在开展《听，谁在唱歌》教学期间，可先为学生播放歌曲内容，让学生被音乐所吸，引进而调整好学习状态，全身心地进入到音乐情境中。而后，教师可联系生活实际对学生提出相关问题：“同学们，你们在生活中有没有听到过来自大自然的‘歌曲’，如风吹动树叶时，树叶在歌唱。”为增强学生对音乐的理解，引导学生在脑海中形成相对真实的画面，教师可为学生播放一段风吹动树叶的声音，以此提高学生音乐思维，调动学生感官。经过教师举例和音乐播放，学生会对教师所强调的来自大自然“歌曲”产生一定认识，并且能够回答教师提出的问题。此时，教师应富有耐心地倾听学生所述答案并为学生一一播放来自大自然的声音，让学生真正理解课程教学主题并进入学习状态，为接下来课程开展打好基础。
二、创新游戏形式，唤醒学习欲望
虽然与文化课程相比，音乐课程无需进行系统考试，但这并不代表音乐学习难度低于其他课程。小学音乐也存在较多的知识理论，也需要学生建立音乐知识体系和思维结构，并具备一定的音乐感知能力。而学生成长环境不同理解能力存在明显差异，有些学生学习能力无法追随教师的教学进度，影响学习信心，甚至在音乐课程中出现紧张情绪，以致始终无法集中注意力于音乐本身，限制了音乐学习水平的提高。为此，教师需要不断创新音乐游戏形式，根据学生兴趣点开设更为多样的音乐活动，通过欢快的音乐学习氛围帮助学生调整学习状态，增强学生自信心，缓解学生学习压力，使每位学生都能更为积极主动地参与到游戏活动中，获取更为全面的音乐知识能力。例 如，教师在《唱吧跳吧》单元教学期间，便可利用多媒体设备为学生播放一段动画视频，以《节日舞曲》作为视频的背景音乐，让学生观看到小动物舞蹈的画面。此方式能够较大程度上提高学生参与积极性。学生本身对动画视频的兴趣度较为浓厚，通过视频观察和背景音乐播放更能提高音乐教学的影响力，使学生能够跟随视频和音乐节奏共同舞蹈和歌唱。除此以外，教师还可为学生制作一些动物头饰，让学生根据头饰的小动物特点跟随音乐一起律动，如模仿猫咪舔毛的动作进行舞蹈，以此提高学生认知能力，使学生能够被音乐所感染，并且充满信心地投入到音乐学习中，实现音乐核心素养的提高。
三、借助小学音乐游戏，促进乐理知识掌握
无论是在音乐教学还是其他学科教育过程中，情境教学法都是最为适于小学生学科学习的教学方式。学生年龄尚小，其学习情绪容易受到周遭环境和整体学习氛围所影响，利用音乐游戏打造教学情境更能增强学生在音乐课堂中的体验，使学生更直观地感受到音乐内涵和实际情感，从而达到对音乐知识的理解和运用。为增强学生对音乐知识的认识，教师有必要结合课程教学主题为学生创设音乐教学情境，合理开展音乐课程游戏，营造和谐且快乐的学习氛围，并且在音乐游戏中适当融入乐理知识。对于小学生来说，乐理知识学习过程相对枯燥，而以游戏方式展现知识内涵，能提高知识灵活性，让学生在无形之中建立音乐思维结构，为学生在小学音乐课堂中的发展打下坚实基础。例如，教师在开展《八音盒响叮咚》教学期间，可询问学生：“同学们，你们知道的乐器有哪些？能为老师模仿出具体声音吗？”在学生回答完毕后，教师可对学生回答内容进行补充并为学生播放一些常见乐器声音，简单为学生叙述一些关于乐器的相关知识。而后，教师为学生播放《小花鼓》乐曲询问学生：“哪位同学知道该乐曲使用的乐器是什么？”为增强学生自信心和参与性，教师可为学生提供一些关于乐器的提示并为学生展示乐器的具体图片，引导学生聆听音乐内容，分析乐器所呈现出的声音。在学生对乐曲产生一定认识并且掌握乐器相关知识后，教师可再为学生播放《京剧锣鼓》，此时，便要学生自主猜测乐器的种类，分析乐器的主要特点和具体形状。为尊重学生个体差异，无论学生回答正确与否，教师都应给予学生鼓励并对学生进行正确指导，验证学生最终猜测结果。这种教学方式不但通过多变的音乐游戏形式拓展学生音乐思维，还在潜移默化中促进学生对乐理知识的掌握，真正达到“双减”背景下小学音乐教学目标。例如，教师在开展《小乌鸦爱妈妈》一课教学时，可先为学生播放相关视频，讲述“小乌鸦如何照顾自己的妈妈”，而后带领学生共同参与主题教学情境，由学生扮演小乌鸦展示出自己如何照顾妈妈，深度体会“小乌鸦和妈妈”之间的情感。在学生表演过程中，教师可为学生播放课程音乐，以带动课堂教学氛围，使每位学生都能进入到教学情境中。在表演结束后，教师再进行课程的深层次解析，带领学生共同学习和演唱。这种教学形式一方面提高学生对音乐的感知能力，强化学生音乐情感，另一方面激发学生学习热情，利用相对真实的教学情境，促进学生深度学习，保障教学和学习有效性的提高。
总之，对于小学音乐课程来说，音乐游戏更符合小学生成长特点，能够起到优化教学质量、提升教学效率的目的。但是，在实际过程中，教师还需不断创新游戏形式，避免学生长期处于同一种游戏状态下，影响学习热情。另外，还需发挥音乐课程的品德教育功能，强化学生核心素养，增强学生学习能力和感知能力，创设更为真实的教学情境，利用音乐游戏带动学生情感，提高学生主观能动性，利用实践型和创新型游戏活动，唤醒学生学习欲望，使学生能够在游戏中学习，在学习中对音乐形成深层次理解。
参考文献
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［2］ 马志强．音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略探微［J］．新课程，2021（48）：170．
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