新课标要求下，教学过程应重视开展人文教育，以“以人为本”的教育理念为核心，提高教育水准，丰富音乐教育的内涵和形式，让学生学习起来更加容易、有趣。与此同时，教师还要结合实际学情，将学生的成长环境、生活经验与音乐学习相结合，以便更好地培养学生的情感品格，使学生养成高尚的道德品质。
一、融入德育，培养家国情怀
我国的小学音乐教育，目的是培养具备中国特色的艺术人才。但在中西方艺术领域交流愈发深入的当代社会，西方文化在我国的渗透导致当代学生的思想严重西化，对于我国的传统音乐形式关注不足。面对这样的局面，教师必须重视德育在音乐教学中的融合，利用德育的渗透，培养学生的家国情怀，同时要让学生关注生养自己的土地孕育出的文化，产生文化自信，体会我国传统音乐的魅力，喜欢演绎我国传统歌曲的感觉，增强发扬我国传统音乐的信心，这样文化传承才有希望。例如，《歌唱二小放牛郎》和《我是人民小骑兵》这两首歌曲是充满了家国情怀的曲目，教师通过引导学生鉴赏这些曲目，了解背后的故事，来培养学生的家国情怀。为了加深学生的理解，教师可利用直观的影像营造教学情境，学生可在情境中更深刻地理解歌曲中所蕴含的精神。在歌曲鉴赏的过程中，学生能感受到歌曲渗透出的民族情感，了解我国一路走来的艰辛，自然会感恩革命先烈为争取人民幸福所付出的血泪，更加珍惜得来不易的幸福。民族情怀的培养是小学音乐教学的必要环节，民族文化的传承是我国发展的必由之路。民族文化自信的培养要从娃娃抓起，教师要让学生从小开始，在音乐学习过程中逐渐形成文化自信，培养学生的家国情怀，激发学生的爱国之情。
二、融入德育，引发深度思考
思考是认知的基础，在音乐学习过程中亦是如此。教师要将德育融入音乐教学中，必须引导学生思考，随着学生思考的不断加深，他们才能在歌曲中领悟更多道理。为了体现音乐教学的教育价值，教师需要提取歌曲中的背景故事，用于引导学生展开更加深入的思考。学生通过了解歌曲中的故事，受到激励，进而激发他们的真情实感，才会更加乐于表达。因此，在具体音乐教学中，教师需要重视对学生的思考与讨论的引导。例如，在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以在引导学生鉴赏曲目后，先询问学生的感受，包括对歌词主旨的理解，从歌词中领悟了什么道理，以及学生自己希望成为蜗牛还是黄鹂鸟等。这些问题都能触发学生的思考，活跃学生的思维，再通过进一步追问，还能让学生的思考不断扩展深入。思考是一个人学习的开端。在音乐教学过程中，教师为了让学生的思想逐步加深，提升学生的思想层次，必须通过延伸课程内容去触发学生的思考，让学生对音乐的认知不再单纯停留在技术层面，而是要融入独立的思想与真实的情感，才是更完整的认知。
三、融入德育，促进情感交流
音乐表达是互动的过程，即便是独唱，也要重视演唱者与听众的思想交流。在音乐教学过程中，教师也要加入互动元素，让学生通过眼神、动作等与听众或是与演唱伙伴达成沟通。例如，在学习《瑶族舞曲》时，教师为了让学生体会到民族舞曲包含的文化氛围，引导学生互动，可以与学生拉成一个圆圈跳起瑶族的民族舞。学生在一起跳舞唱歌的过程中，必然会有眼神与动作上的交流，通过一起舞动，能活跃班级氛围，并且让学生的课堂参与热情更高。在歌曲学习过程中，情感交流是必不可少的。为了让学生重视歌曲演绎过程中与他人的互动，教师需要在课堂上融入更多互动性的环节，让学生顺其自然达成互动目标，通过与彼此的互动去感受歌曲的氛围，融入歌曲的情境中，感受情感的流动，从而认识到自己的表达并不是单向的。
四、融入德育，拓展学生视野
在音乐学习过程中，学生对于歌曲的理解，取决于自身的经验与认知基础。如果学生的生活经历少、知识基础薄弱，在学习歌曲时，认知也会更加浅薄，表达也会更加刻板。因此，为了让学生的认知随着歌曲学习得到拓展，教师应课程内容，让学生对歌曲的了解更加深入、更加多面。例如，在学习《五十六朵花》时，教师便可向学生普及我国少数民族的相关背景知识。每个民族有不同的发展历史、有不同的风土民俗、有不同的文化特色，教师可以通过背景知识的普及去拓展学生对少数民族的认识，让学生了解更多少数民族的知识，丰富自己的思想，提升自己的思想境界，同时也是培养学生民族情怀的过程。此外，教师可让学生通过学习歌曲不断拓展自己的认知，这对学生来说，也是一个受益匪浅的过程。一个人认知的深度与广度，决定着其思想层次。在音乐学习过程中，学生的认知深度与广度同样要得到拓展，这样在学习过程中才能有更深刻的理解。因此，教师需要向学生普及歌曲背后的相关知识，让学生对歌曲中的每句歌词、每种唱腔都有深入的理解，这样才能演绎得更加生动、更具感染力，才能吸引更多的听众。
五、利用音乐故事,激发学生的道德情感
瑞士作曲家、教育家达尔克洛兹曾说过:“对音乐的理解,与其说是智力教育,不如说是情感教育的过程。”这句话的意思是,在音乐教学中,情感教育才是最有效最重要的。 确实如此,在音乐教学中,小学生经常会出现注意力不集中、好动等问题。 而爱听故事是人类的天性。 根据小学生的身心特点,教师可以另辟蹊径,讲述故事,以故事为载体讲述知识,渲染和激发感情,更能让学生入情入境,将知识和道德内化于心。例如,教学“音乐中的故事” 之《卢沟谣》。 《卢沟谣》是以中国历史文化为背景,通过卢沟桥讲述中华民族的兴衰史的儿童歌曲。 歌曲中有自然美景,也有风云变幻的历史,而关于卢沟桥有许多传说和故事。 在教学中,为了让学生领悟歌曲内容,把握歌曲情绪,传承民族精神,教师可以借助故事进行爱国主义教育。 如卢沟桥的建筑结构非常独特,卢沟桥上雕刻有各种造型的狮子,这些狮子会半夜出来玩耍,白天形态各异,这个故事是人们对卢沟桥精美的雕刻艺术的赞赏。 卢沟桥也是民族兴衰的见证,卢沟桥的望柱上至今仍留有当年日军入侵时留下的斑斑弹痕。 正是 1937 年 7 月 7 日的卢沟桥事变,揭开了中华民族抗日战争的序幕。 关于抗日战争,教师可以出示图片,结合历史,分析卢沟桥事变的起因、目的、背景,讲述中华民族的抗战史,讲述中国军民当年在卢沟桥一代开展抗日战争的故事,将学生带入硝烟弥漫的历史情境,并激励学生继承民族斗争精神,为实现中华民族伟大复兴而努力学习。 这样可以滋养学生的心灵,使爱国主义情感扎根学生内心。
总之，在小学音乐教学过程中，教师需要强化学生的理论认知，提升学生的技术水平，同时也要提升学生的思想层次。这就需要教师在音乐教学过程中融入更多德育内容，让学生在学习过程中有更深刻的思考，拓展自身的眼界，拓宽思维的边界。如此，音乐教学的发展才能走向新的阶段，才能有更大的突破。
参考文献：
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