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随着国家对特殊教育重视程度的深入，由教育部统一制定的第一套系统全面的《特殊教育学校义务教育课程标准》（简称新课标）在2016年顺利出炉，经过各位专家和特教同仁的继续努力，2017年开始由教育部审定的统编培智新教材也陆续诞生。从此改变了东西南北各特殊教育学校教材不统一、各自为阵的局面。新课标、新教材的制定是对我国多年来特殊教育实践和发展以及教育教学改革经验的总结和提炼，是国家对特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提高特殊教育的教育教学质量、办好特殊教育、促进教育公平具有划时代的意义。
培智学校生活适应课程是一门以智障学生的认知发展规律为出发点，以学生当前和未来的生活需求为立足点，帮助智障学生掌握生活自理能力、学习简单的劳动技能、提高自我保护能力，学会生活、适应社会的一般性课程。面对新教材以及学生现状，我们将如何落实新课标精神，满足学生生活需要，让他们通过新教材的学习获得最大程度的发展，我认为应该以新课标为引领，以学生为本，从学生实际出发，创新教学方式，最大限度地发挥新教材的作用。
一、依据新课标，解析新教材。
如何将新教材的使用效益和教学效果最大化，那就需要认真研读新课标，把控各个学段的教学要点。生活适应新课标指出：“低年段应关注学生个人生活，培养学生最基本的生活自理能力；中年段应立足点家庭、学校和社区，重在学生简单家务劳动能力、自我保护意识和自主发展能力的培养；高年级段应该渗透对社会、国家和世界的认识，侧重于发展自我保护能力和适应社会能力，并注意积极乐观的生活态度的培养，使学生安全、健康地生活。”以一年级的生活适应课程为例，在个人生活单元部分，通过对新课标的认真研读，我们即以培养学生具有基本的个人生活所须的自理能力，初步形成良好的饮食、卫生习惯；会表达自己的身体感受 ；熟悉自己的生活环境等为教学总目标。对照新教材，具体目标就是：认识自己的身体、常见的主食、学会洗手洗脸、上厕所。不难看出，本单元的教学目的就是让学生认识自己和常见的身边事物，学会最基本的生活自理能力和形成良好的卫生习惯。其中，根据学生实际，我将引导学生学会洗脸洗手和及时表达大小便意愿，正确处理如厕事项为教学的重点。
二、兼顾学生需求、活用新版教材。
新课标指出，生活适应课程要特别关注学生的认知水平、生活经验、实际需要。教学内容的选择要源于学生的生活实际，关注他们在学习上、生活上和成长过程中遇到的实际问题，从中提取有价值的内容作为教学生长点，进行创造性合理性地使用，真正为学生学会生活、适应生活服务。如刚入学的儿童对校园即陌生又充满好奇，如何让学生尽快认识学校、适应学校生活，对校园生活的了解就显得非常重要和必要，因此新教材将“学校生活”这一内容安排在新生入学的第一单元。其包括认识同学和老师，学会和同学、老师礼貌交往，认识与自己相关的场所，了解相关课程，认识学习用品，养成基本的学习习惯、遵守纪律，认识校园内安全标志，形成基本的安全意识等。根据以往的教学经验，常有刚进校门的新生下课后找不到厕所，找到厕所不知道如厕，导致把大小便拉在身上；或上课了找不回自己的教室，在校园里晕头转向；不知道校园安全规则导致出现安全事故等现象。所以我整合单元内容，把学生刚入学的第一需要定位为对自己班级、座位、学校操场、厕所、食堂等场所以及设施设备的认识，认识校园内主要的安全标识，形成安全意识等内容，将其作为学生刚进校门的第一天第一课的教学内容。
三、充分利用各种资源，为课程的实施提供有力支持。
生活适应课程的资源是多样的、开放的。作为生活适应课的教师应根据学生已有的生活经验以及老师的教学需要，合理地开发和利用除了教材之外的有利资源，如：学校资源、家庭资源、社区资源、社会资源等，为课程的有效实施提供必要的支持，以促进学生生活适应能力的习得和发展。如《常见的水果》这一内容，可利用的资源就比较丰富。即除了生活适应课帮助学生认识常见水果的样子，知道常见水果的味道，掌握常见水果的吃法外，还可以利用生活语文课来认识常见水果的名词、生活数学认识常见水果的数量、劳动技能课学习清洗各种常见水果、制作水果沙拉等，就是唱游与律动可也可以学唱关于水果的歌曲，绘画与手工就更不用说了，可以指导学生绘画各种各样颜色各异的水果……就连学校餐厅也一样可以给学生提供各种常见水果。这样有效地整合校内各种人力、物力资源，加强各学科、各教师之间的合作，加强了学生对这一知识体系的整体掌握，全面促进了学生的发展。
四、采取多样化教学形式，激发学生的学习兴趣。
学生能否对学习内容产生兴趣并很好的掌握教学内容，与老师能否采用合适的教学形式息息相关。教师可根据教学内容、目标、学生需要，因地制宜地选择教学形式。如：游戏竞技、情景模拟、角色扮演、小组合作、讨论探究、体验分享等，通过创设有趣的学习情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣，帮助学生获得体验与感悟。例如，在《我的家》的教学中，虽然家是孩子们最熟悉的地方，但由于智障孩子能力的局限，让他们凭空回忆自己的家是很困难的，从而降低了他们对本课内容的兴趣。所以，我课前通过学生家长收集了每个孩子的家庭照片，通过电脑一一进行情境再现，当孩子们看见自己的家跃然于教室的班班通上，兴趣油然而生，还迫不及待地说：“我的家！我的家！我来介绍！”。我们还可以将课堂搬进家政教室，进行现场教学，并通过角色扮演、小组竞赛、体验分享等方式来介绍自己的这个“家”，也能大大的激发出学生的学习兴趣，取到事半功倍的效果。
五、注重实践与操作，提高学生解决生活实际问题的能力。
生活适应课教学的最终目的就是让学生学会生活，所以要重视学生的实践，重视学生在实践过程中获得直接经验以及探究和解决生活实际问题的能力。教学空间要由课堂教学转向与家庭、社区、社会的融合，以真正提高学生适应生活、适应社会的能力。
例如在《我的家真干净》的教学中，如果只是片面地强调应该如何做、不能怎么做，才能让家变得干净整洁的话，那么这就变成了一节说教课，学生不喜欢听也听不明白。要让学生学得会、记得住，就必须让他们去体验、去实践。所以我们就把教学空间从课堂向学校家政室，学生家庭扩展。例如，来到被老师故意弄乱的家政室，我先组织学生进行小组讨论：如果这是你们的家，你们一家人将如何合作，把这个打扫干净、整理清楚。然后大家动手实践，最后将成果进行展示、分享，比一比哪个小组把家打扫得最整洁。这样既活跃了课堂气氛又使学生得到了实践与操作，并在实践、操作中获得直接经验以及探究和解决问题的能力，学到了简单家务劳动的本领，提高了生活适应的能力。
总之，作为培智学校，面对生活适应新教材，应以新课标为引领，从学生实际及生活需要出发，充分发挥新编教材的作用，创新教学方式，使智障学生的生活能力得到最大限度的发展，从而更好地适应生活、学会生活、适应社会、融入社会。
