小学音乐教学改革要从核心素养出发，确定好教学目标，将其融入到各项音乐教学活动中，以促进学生在掌握音乐知识与强化音乐技能之外，具备学科核心能力。大单元教学设计旨在从整体出发，统筹规划单元教学内容与整合资源，然后进行递进与交错设计，让学生在初步感知与深度理解的基础上，进一步拓展提高与回顾总结。教学环环相扣，而且具有递进性与关联性，这样学生的学科核心素养就能得到更好培养，同时也能推动育人目标的实现。
一、设定合理单元教学目标和达成标准
为了设定合理单元教学目标和达成标准，在实际教学工作开展之前，教师就需要对教学目标进行合理规划，音乐欣赏过程中可以穿插着对于大概念的理解，从而实现更好地实现教学目标。比如，在开展小学音乐课堂大单元教学的过程中，教师可以应用多媒体设备找出相应演奏视频，使学生可以更直观地认识所学音乐。想要学生更加理解教师所传授知识，就需要教师通过让学生学习了解自己家乡民族音乐同时对学生介绍歌曲的内涵。并通过教材当中的相应作品来讲述有关音乐背景故事的具体细节，从而让学生对于音乐的理解更为透彻，同时也能对大概念进行深入了解并在其他场景进行运用。在学生对大概念有了深入了解之后，教师可以安排学生对大概念理论下的相关音乐进行赏析，并在此过程中引入与作品中相对应的大概念理论，对学生进一步理解大概念有积极影响，并进一步激发学生的整体知识运用能力，使其在学习过程中不断提升自身音乐素养和音乐鉴赏能力。
二、营造学生感兴趣的学习氛围
在小学阶段的学习中相对舒适的学习氛围是十分重要的，合适的情境可以让学生主动理解音乐中的故事，带动学生对音乐进行合理创造和表达。情境的创设要结合教学实际内容，在教学过程中融入学生感兴趣的知识内容，在吸引学生注意力的同时提高学生的对于课堂的参与度和对于音乐学习的兴趣，为开展接下来的教学工作打下良好基础。创设情境的方式主要有利用教室内的多媒体、讲述生动形象故事和设立学生感兴趣的问题等，充分调动学生对于音乐学习的兴趣，创造良好的学习氛围。以教室内的多媒体教学为例，教师借助多媒体设备为学生进行有关课堂上的教学内容的视频或者音频播放，这就是一种有效创设情境的科学方式。比如，用一些在游戏时播放的欢快节奏的歌曲，结合相对应的游戏活动视频，让学生在观看教学视频的时候从中分音乐中吉他、贝斯、鼓等不同乐器生源，让学生关注音乐中的律动和节奏，从而给学生们讲述不同的节奏之间表达出的不同音乐氛围。又如在民族歌曲的学习中，教师无需对学生进行演唱教学，用教室中的多媒体设备对于当地民族的生活习惯和生产方式进行展示再结合视频中出现的民族音乐和舞蹈，从而让学生们对于音乐的理解更有代入感，进而正确引导学生对于民族歌曲和舞蹈之间的关系，了解不同民族之间的特征和文化。
三、设计满足单元教学需求的课堂
在单元教学当中课堂活动也是在大单元教学中较为常用的一种教学手段，这与传统的提问方式不同，可以让学生在与老师的过程中注重知识的实际运用。和传统提问方式比，课堂活动可以有效提升学生对于知识的运用能力，可以让学生在对于知识的理解中加入自己真实想法，并且在活动中进行尝试，从而不断提升学生对于音乐的表达能力和鉴赏能力。比如，学生在学习的过程中对于相关的音乐背景、歌唱技巧和表达情绪方面已经有了自己的理解，但是当教师在教学过程中让学生根据相似的背景音乐运用同样的唱歌技巧时，大部分学生都还停留在之前学习的技巧中，对于相似歌曲的情绪表达还是不够全面。这种情况就表示学生虽然对于技巧的运用有所理解，但是还不能够将技巧的表达和歌曲情绪的表达进行区分，也没有详尽理解它们之间的关系。教师可以为学生示范最简单的在生活中说话的情绪和歌唱中的情绪表达之间的区别，引导学生可以将说话中的情绪带入到歌唱情感之中，并尝试根据音乐中的情绪起伏进行歌唱。唱歌中的情绪表达并非一朝一夕就可以锻炼出来，但是对于小学阶段的学习当中，学生可以对唱歌中的情绪有正确的理解，并且可以分出不同音乐所表达的情绪，已经符合了本次大单元教学的目标。
四、不断对教材中的大概念进行挖掘
大单元的教学中需要以大概念的核心理论为基础，教师需要在教学时梳理教材中所表达的大概念，再以大概念为核心对内外的教学资源进行整合，并且以大概念为基础进行教学。教师需要围绕教学的具体知识结合为什么、是什么、怎么办的方法来进行设计。首先是为什么环节，这部分的教学目的在于让学生用自身的理解进行歌唱，鼓励学生对于音乐的勇敢表达，抒发学生内心真实的感受。其次是什么这环节的教学目的是让学生对于教师授课内容有一个充分了解，但是由于学生在小学阶段的学习理解还是较慢的，因此可以让学生了解所学内容之后在教师的带领下对相关作品进行实际演唱，从而让学生在实际演唱的过程中进行理解。最后是怎么办，这环节的教学涉及教学标准的问题，要求学生可以根据老师所讲解的知识内容，逐渐可以在进行其他演唱时用到类似的表达技巧。即使是同一首歌曲，在不同学生的不同理解下所演唱出来的情绪和效果也是不同的。
五、结束语
核心素养的三大内涵分别是文化基础、自主发展、社会参与，要求在教育过程中不断深化学生的人文底蕴、不断提高学生的科学精神，使学生真正学会学习。基于大单元教学模式设计小学音乐课堂时，教师应注意加强引导，首先激发小学生对音乐课的兴趣。在此基础上，基于音乐教材单元的联动性，使学生对一类作品进行集中、整体理解，最终达到充分感悟课程内涵，深化思想的目的。
参考文献：
[1]亓会寅.核心素养背景下小学音乐教学的优化策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：110-112.
[2]王顺馨.小学音乐大单元教学设计探究[J].新智慧，2022（20）：71-73.
